在当今信息化社会，信息技术能力已成为一项必备的素质。小学阶段是培养学生信息技术基础知识和技能的关键时期。为了提高小学信息技术教学的效果，合作探究法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广泛关注。合作探究法注重学生的主动参与和合作学习，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的协作能力和创新精神。本文将探讨合作探究法在小学信息技术教学中的应用，以期为相关教育工作者提供有益的参考。
一、创新教学理念，体现学生主体地位
思想是行动的先导，要应用合作探究式学习法，首先要创新教学理念，转变教师教学观念，明确合作探究式学习法的价值，将其合理应用于课堂教学。为此，在小学信息技术教学中要实现教学质量的提升，推动合作探究式学习法的有效应用，首先需转变观念，创新教师教学理念，树立现代化教学观念，接受合作探究式学习法，将其有效应用于课堂教学，引导学生开展合作学习，体现学生主体地位。例如，在进行“初识Scratch”这部分内容的教学时，教师可以先介绍Scratch的界面和功能，让学生初步了解Scratch软件，并且用生动有趣的动画实例让学生了解Scratch界面，提高学生的学习兴趣。通过简单的案例让学生感知Scratch的主要功能模块的作用，以及学习简单脚本的编写，接着提问：通过Scratch，我们可以做什么?指明某个学生回答，引发学生的深入思考。在此基础上，教师为学生演示Scratch操作方法，在学生掌握Scratch软件的基本工作方式并编写简单脚本的基础上，引导学生体验Scratch的设计流程。学生掌握基础理论知识后，以小组形式进行讨论，结合生活实际，以自己熟悉的内容为主题进行简单的脚本编写，如：让小猫翻跟头、让小鱼自由地游耍等。学生组内两两合作，由一人发布指令，另一人通过控制区对角色进行控制，控件区提供了各种模块和对应的控件，脚本区是拖拽、组合控件以控制角色的区域，学生根据指令不断熟悉控制区的操作，对角色进行控制，提高学生自学能力。
二、创设趣味情境，激发学生探究热情
由于中小学生具有极强的好奇心理，对于新鲜事物充满兴趣，为此，教师则应充分结合学生的心理需求，以学生喜闻乐见的教学方式提高学生的学习积极性，发挥其主观能动性。在实际教学中，教师应立足学科实际，重视实践教学，带领学生进行实践操作，在实操中引导学生发现问题、解决问题。为实现合作探究式学习的有效应用，教师可运用情境教学法，立足课堂教学主题，创设趣味情境，引导学生参与课堂学习，激发学生探究热情。例如，在学习《花朵缤纷》这一课时，教师可发挥学科优势，借助信息技术设备，结合教材内容为学生创设趣味情境，播放春天落英缤纷的场景视频，做好课前导入，引导学生进入春天情境，营造轻松氛围。在学生观看视频时，教师可适当引导，提示学生仔细观察，记忆花朵状态，总结花朵飘落特点。在观看结束后，结合教学目标，教师可引入教学内容，并让学生展开讨论，引导学生探究思考：对于生活中的美好画面，我们如何将它们定格、留存？通过情境导入，学生产生学习兴趣，教师引入Scratch相关知识，引出课堂主题。首先，教师进行相关理论知识的普及，让理论知识教学更具直观性，借助视频形式，对学生形成视觉冲击，帮助学生理解相关知识。在此基础上，加大教学难度，介绍随机函数控件知识，引导学生了解其功能，在掌握基本概念的基础上，组织学生以同桌形式开展讨论，讨论随机函数控件的参数设定，学生结合舞台大小设置参数范围【x坐标的取值范围为［-240，240］，y轴的取值范围为［-180，180］】。最后，教师可以让学生通过自主实践的方式，尝试编写让花朵开满花园的脚本，让学生正确掌握绘图编辑器操作方法，并能正确使用随机函数控件。通过趣味情境的创设，在课前导入环节可有效吸引学生兴趣，借助媒体设备，以趣味情境的创设将教材内容形象化，以视频、影像等直观形式对学生形成视觉冲击，激发学生探究兴趣，引导学生开展合作探究式学习，实现合作探究式学习法的有效应用。
三、进行分组学习，提高学生协作能力
在学习过程中，学生个人能力有限，面对复杂知识，仅依靠个人力量学生往往难以有效掌握。基于此，在信息技术教学中，要提高学生实践能力，就应开展合作探究式学习，通过合理分组，师生间实现有效配合，在合作学习中发挥个人特长，汇集组员力量，提高学生学习效率。其次，学生个体差异较大，个人性格不同，在合作学习过程中易存在意见分歧、沟通不畅等问题。通过合作学习，教师对学生进行引导，让学生在合作中学会包容他人，接受他人意见，在沟通中求同存异，提高学生协作能力，增强班级凝聚力。以多媒体作品的制作为例，教师首先要做好理论知识讲解，让学生掌握基本制作方法，了解基本制作步骤，如：如何实现绘图、图片编辑、插入flash动画等，引导学生欣赏优秀作品，培养学生艺术审美能力。在此基础上，提出教学任务，让学生在保留个人想法基础上进行合作学习，通过小组合作完成多媒体作品制作。首先，教师可要求学生以同桌讨论形式进行学习，同桌间交换想法，发表个人见解，确定作品主题，在达成统一意见基础上做好任务分工，收集汇总资料，在讨论分析过程中完成相关作品。在此基础上，教师加大难度，将同桌合作变成多人合作，要求学生实行前后桌合作，学生组内讨论、交换意见，开展合作学习。在完成小组分配后，可组织竞赛活动，要求学生以小组形式进行比赛，激发学生竞争意识，培养学生集体荣誉感。学生组内合作，将原有作品汇总，进行有效沟通，做好总体版面设计，组内合理分工，发挥每个学生的优势，形成多方合力，完成多媒体作品制作，提高学生协作能力。
四、结束语
通过实践证明，合作探究法在小学信息技术教学中具有显著的优势和效果。它不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能培养学生的合作意识和探究精神。在未来的小学信息技术教学中，我们应进一步推广和应用合作探究法，不断完善和优化教学方法，努力提高小学信息技术的教学质量，为学生未来的发展奠定坚实的基础。同时，学校和社会也应为合作探究法的实施提供必要的支持和资源，共同推动小学教育的进步。
参考文献
[1]赵惠.小学信息技术“合作—探究”模式有效课堂的构建[J].中小学电教（下半月），2022（02）：39-40.
[2]任爱民.智慧课堂下的小学信息技术合作学习探究[J].江苏教育，2021（51）：67-69.
