一、乡村振兴背景下乡村教师队伍的现实境遇
乡村教育服务乡村儿童，乡村儿童有着浓重的乡村特质，这些特质的形成与农村特定的生活环境、文化习俗和家庭条件等因素密切相关，而这些特质又决定了乡村教育的特点、任务与未来发展。
（一）乡村儿童的家庭教育相对薄弱和缺失
教育应该是家庭、学校和社会三位一体的，家庭教育是学校教育的基础，学校教育是整个教育的关键，社会教育是家庭教育和学校教育的延伸。乡村教师为乡村儿童服务，而乡村儿童相对薄弱的家庭教育，让乡村教师的协同力量显得单薄，教育过程更加艰辛。留守儿童的父母因为工作或其他原因，没有和孩子共同生活在一起。照看他们生活和学习的主要是家中的爷爷、奶奶或外公、外婆。因为年老体衰、文化不高、隔代相亲等因素，祖辈难以对孩子形成有效的管控，更难有对孩子学习的指导、帮助。因为部分家长自身本就没有接受过良好的教育，所以他们当中很多人对教育的意义和作用理解不够，对孩子的成长期望普遍较低，对孩子日常学习更是缺乏有效的指导和督促。这些因素造成西亭初中的教师工作虽然已经非常认真、负责，但教学质量与城区学校相比总是存在一定差距，从而降低了教师的工作成就感。
（二）乡村学校的教师发展相对欠缺
一所学校师资队伍的水平在一定程度上决定了这所学校的办学水平。所以，各级各类学校都非常重视教师队伍建设。然而，除了学校重视以外，教师队伍建设往往还受多个方面因素的制约。一是乡村学校的教师获得成长的机会相对较少。比如，城市学校规模较大、交通便利，承担各级各类教研活动的机会较多，学校老师执教公开课的机会也相对较多。与之相比，乡村学校的老师获得这些锻炼成长机会的可能性就很少。二是乡村学校往往办学经费有限，能够用于教师专业发展的经费也就更加有限。比如，学校邀请相关专家来校指导，需要承担交通、住宿、用餐以及劳务支出的相关费用，这对城市学校而言可能不值一提，对乡村学校却是一笔不菲的开销。三是乡村学校往往缺乏校内领军人物。教师群体越大，群体内部的异质资源就越丰富，内部交流程度也就越深入，出现领军人物的可能性就越大，然而乡村学校普遍规模较小，校内交流提升的空间也就不如城市学校。
（三）乡村教师的工作负担相对较重
经济条件和文化生态的差异，导致了乡村教育与城市教育的差异，甚至决定了教师工作生活的状态。因为工作负担较重，可用于自我安排的自由安排时间少了，乡村振兴背景下青年教师队伍建设的现实境遇、内在需求和路径探寻在一定程度上也影响了教师的个体钻研，限制了教师的专业提升。
二、乡村振兴背景下乡村教师队伍建设突围的路径
“办好人民满意的教育”既是教师的为师初心，更是教师的时代使命；既是教师应有的誓言，又是沉甸甸的责任。办好乡村人民满意的教育、防止乡村教师职业懈怠，提升教师综合素质是关键。乡村教师能力与素养的提升应当从“德、能、勤、绩、研”等方面下功夫［3］。
（一）从“德”字上下功夫
“立德树人”是教育的根本任务，师德师风是评价教师业绩的首要标准。教师要把“德高为师、身正为范”作为根本准则，以身作则，严于律己，模范地遵纪守法，忠实地爱岗敬业。教育行政主管部门要制定出一整套考核师德师风的规章制度，分期分批对教师进行师德师风考核，同时让家长、群众和学生共同参与到考核中来，接受群众和社会的有效监督，唯有如此，才能全面提升教师队伍的整体素质与教学水平。
（二）从“能”字上下功夫
“能”指能力，是教师科学文化素质和教育教学能力的集中体现和综合反映。俗话说，“勤能补拙”，一个教师的“能”不是与生俱来的，而是后天不断探索、积累和提高得来的，是教师通过不断历练、不断质疑、不断探究、焠火煅烧得来的。一个勤于探索、勤于思考、勤于反思的教师，教学能力必定是高超的、充满激情和灵性的。教师只有抱着“衣带渐宽终不悔”的精神，以穷追、猛赶、超越的毅力和勇气奋进直追，才能持续地成长进步，不断地提升跨越。
（三）从“勤”字上下功夫
“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”。但凡有成就的老师无一不从“勤”字上得益而受用终身。新时代的人民教师、特别是乡村教师，时刻要以“刀不磨要生锈，人不学要落后”的信条要求自己，时刻怀揣着时代的紧迫感和危机感，要以对人民负责、对社会负责的光荣使命感，努力提升自己的素质。
（四）从“绩”字上下功夫
“腹有诗书气自华”“家有余粮心不慌”。“绩”就是教育教学的业绩、成绩，也就是教育教学的成果。一个教师，如果在初为人师时拥有了高尚的师德，掌握了高超的教学技能，锻造了勤学苦练的自学本领，自然就会创造出不凡的业绩。人们常用“冬练三九，夏练三伏”“悬梁刺股”“卧薪尝胆”等来自励。新时代的乡村教师应当以新时代的新要求塑造教师的师道尊严，用非凡的教学业绩书写高尚而精彩亮丽的教师职业人生。乡村教师要“经得住孤独”“耐得住寂寞”“坐得起冷板凳”，方能换来不平凡的“绩”。“德、能、勤”是“绩”的前提，“绩”是“德、能、勤”的目标和结果。没有良好的开端，就无所谓完美的结果。乡村条件有限，环境艰苦，乡村教师要做出一些非凡的业绩来，没有艰辛的耕耘和矢志不渝的默默奉献，是不可能实现的，这就需要乡村教师要更多地具备“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的情怀和胸襟。
（五）在“研”字上下功夫
所谓“研”是指教师运用科学方法，探究教育本质和规律，从而取得科学的教育结论，解决教育问题的过程。教师自我素质的提升，离不开教师对教育规律独到的认识和探究。教师要提高自身素质，就必须沉下心来进行系统的探索和研究，在研究中学习，在研究中反思，在研究中实践，进行提炼、归纳、总结。“敏于思而贵于研”。古人尚且“学而不思则罔，思而不学则殆”，作为以“留守儿童”为主体对象的乡村教师，更要下功夫研究如何既要为经师，更要为人师，更应全面深入地研究育人和教学的基本规律，以适应乡村人才培养的需要。
三、结语
乡村振兴战略是构建中国特色社会主义社会的重要基础，落实乡村振兴战略的首要举措是提高乡村教师队伍质量，发展乡村基础教育工作。乡村教师队伍的建设对乡村振兴起着至关重要的作用。只有教育发展得好，地区的发展才会越来越好，只有重视乡村教育问题，加强乡村教师队伍建设，全面提高乡村教育质量，才能通过教育发展来推动经济发展。
参考文献：
［1］中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见［J］.中华人民共和国教育部公报，2018(Z1):2－9．
［2］中共中央国务院印发《乡村振兴战略规划(2018—2022年)》［J］.中华人民共和国国务院公报，2018(29):9－47．
［3］李硕，苏双平．乡村振兴战略视角下如何建设乡村教师队伍［J］.教育现代化，2020(35):120－123．
