从某种意义上讲，阅读和写作是一体的。在初中英语读写结合的教学中，教师应结合教材内容进行阅读教学，并根据文本内容指导学生进行相应的写作，使学生对写作和阅读之间的关系有深刻的认识，在此基础上，教师还可以组织学生进行广泛性的阅读，增加学生的阅读量，保证学生对阅读的方向更加明确，掌握阅读和写作技巧，提升学生的应用学习能力。
一、初中英语阅读教学存在的问题
（一）只关注结果，忽视阅读过程
教师在开展阅读教学时，往往会过分注重阅读结果，而忽视整个阅读过程，这也使得阅读评价不够全面，导致学生对英语阅读失去兴趣。教师没有考虑学生的阅读感受，给学生布置相同的任务，使优等生和学困生的差距越来越大，不利于学生的共同进步。为了提高学生的阅读水平，教师会给学生布置大量的阅读任务，其中有些任务已经超过学生的接受能力，造成学生产生厌学情绪，不利于英语教学的长远发展。
（二）只注重灌输，忽视读写结合
受传统观念的束缚，英语教师经常采用“灌输式”教学方式，将阅读方法和阅读重点全部提供给学生，至于学生是否能够理解则并不关注，使学生处于被动地位。英语阅读教学应该是多元化的，但是教师只是单纯地开展阅读训练，没有做到读写结合，在一定程度上阻碍了学生的英语思维发展，不利于高效课堂的构建。即使教师开展读写结合训练，也只是流于形式，没有做好引导和评价，往往是事倍功半。
二、读写结合理念在初中英语阅读教学中的应用
（一）指导阅读方法，加强写作积累
就当前的教育发展情况来看，初中英语教师更重视学生综合能力的发展。在以往的教学中，教师往往把阅读与写作作为单独的两部分来教学，忽视了二者之间的关联性，影响了学生英语综合能力的发展。为了使英语教学得到进一步的发展，教师要注重将阅读和写作结合起来，通过有效的方法指导，让学生将写融入读的过程当中，引导学生在读中积累写作素材和写作经验，实现阅读与写作能力的共同提高。在正式阅读教学开始之前，教师可以用以读导写的方式进行“热身”，激发学生的想象力，让学生结合文本标题展开自由想象，猜测作者想要描述的内容及所要表达的情感，并将自己的想法用英语记录下来，引发学生的阅读期待，让学生带着求证的心理开始阅读。在此过程中，要求学生用不同的符号或颜色勾画出自己认为重要的词汇、语句，并摘录到摘抄本中，为写作积累语言素材，同时培养学生边阅读边做标注的良好习惯。同时，还要让学生用简短的文字在文本的空白处写下自己的困惑、问题和感想，标注出自己认为的学习重点或难点，使学生在阅读教学中可以有重点地听、有针对性地听，提高课堂学习效率与效果。
（二）运用思维导图，建立读写关联
英语阅读占据了初中英语的半壁江山，是初中英语教学中最为重要的内容之一，教师应当采取有效的教学手段，保障阅读教学的有效性。初中阶段，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，学生在阅读过程中仅限于读，缺少对文本深入、细致的挖掘，阅读理解层次较为浅显，很难发现读写之间的关联。为此，教师可以把思维导图应用到阅读教学中，用图文结合的形式为学生呈现文本框架，展示文本中的重点内容，将复杂、抽象的文本内容变得清晰可视化，使学生可以直观地看到作者的写作思路和谋篇布局，为学生提供写作思路。当学生从整体上了解了文本大意和轮廓后，教师要带领学生精读，用思维导图梳理文本中的重点单词、句子、短语、句型，并进行深入研究，使学生掌握它们的发音、构成、语法、应用语境等，夯实学生的英语基础知识，增加学生的写作积累。阅读教学结束时，教师还可以让学生利用思维导图中呈现的重点知识，联系自身实际写一段话，可以写自己身边的人、事、物，也可以写自己的学习心得、人生感悟，从而养成自我反思的学习习惯。
（三）注重文本复述，锻炼表达能力
英语作为一门语言，交际性是其最主要的特征。在阅读教学中，教师不光要让学生掌握文本中的英语知识，还要锻炼学生的表达能力，促进学生英语综合能力的发展。为此，教师要注重文本复述，虽然这是一种较为传统的教学方法，但对提高学生的语言表达能力却十分有效。复述文本与背诵文本是截然不同的，背诵是让学生一字不差地重复文本内容，而复述则是在阅读理解的基础上对文本内容进行概括与总结，是对原文本的创新，可以锻炼学生的思维能力。在教学中，教师可以采用完形填空的形式对文本内容进行概括，挖去其中的重要单词、短语、句子，在不给学生任何提示的前提下，让学生根据自己的阅读理解独立填空并进行朗读，从而达到复习巩固的目的，培养学生的语感。教师还可以采用问题引导法，结合文本内容为学生设计一些提纲挈领的问题，将文本内容串联起来，通过问题回答完成课文复述，既可以了解学生对文章的掌握程度，又能够促进他们能力的发展。对于英语水平较高的学生，教师可以让他们尝试着复述课文内容，在遇到困难时给予必要的提示和引导，充分锻炼并发展学生的语言运用能力，为写作奠定坚实的基础。
（四）开展写作训练，提升读写能力
1.读后改写，发展写作思维。英语和汉语一样，同一种意思有着不同的表达方法，比如在谈到“美丽”时，很多学生脑海中首先涌现出的单词就是beautiful，其实描绘美丽的单词还有attractive、gorgeous等，如果学生在写作中可以用后两个词汇替代beautiful，会使写作质量提升一个层次。所以，在阅读教学中，教师可以让学生在不改变原文意思的前提下，对文本进行改写训练，用高级句式替代低级句式，用高级词汇替代低级词汇，增加文本的写作亮点，锻炼学生的语用能力，丰富学生的写作语言。此外，教师还要立足于教材，引导学生对教材语篇进行改写。初中英语教材中很多单元都是以学习、生活为主题，这些内容与学生的生活实际息息相关，教师可以利用这些素材，确立写作话题，让学生在熟读文本、了解文本大意、熟悉英语语法的基础上进行改写，将教材中的情景对话改编成小短文，或者将小短文改编成访谈、对话，让学生依托阅读写作，熟悉英语语言的变化形式，发展写作思维。
2.读后续写，训练写作技能。读后续写是英语阅读与写作的有机结合，着重考查学生的语言综合运用能力，对学生的阅读理解能力、语言思维和写作构思能力有着较高的要求。理解阅读材料是读后续写的前提。在教学中，教师要指导学生深入研读文本，让学生在阅读的过程中找出表示时间、地点及事件发展的关键词汇，帮助学生理清文本发展顺序，掌握剧情发展走向，引导学生在阅读理解的基础上进行情节构思，写出具有承上启下作用的过渡段，并在原文基础上展开联想与想象，把文本续写下去，给文本创编一个自己想要的结尾。在续写中，教师还要鼓励学生注重细节，在写人时加入一些动作、神态、语言等的描写，在写事时加入环境描写等，使文本内容变得更加生动、形象，增强续写内容的可读性。
3.写读后感，升华阅读感悟。阅读是读者与作者情感的交流，而写作是读者或作者的情感表达。在阅读的过程中，学生或多或少都会有所发现、有所感悟。在读写结合理念下，教师要培养学生写读后感的习惯。在阅读课堂上，先通过情境教学、背景介绍、问题驱动等，带领学生对文本进行合理的剖析与思考，让学生体会作者所要表达的情感，感受语言文字背后所蕴含的深刻哲理与情感，给学生以心灵的启迪，引发学生的情感共鸣。然后，鼓励学生结合自身感受、联系自身实际写读后感，让学生畅所欲言地表达自己的情感与态度，升华阅读感悟。经过长期的训练和坚持，学生就会养成写读后感的习惯。教师可以让每个学生准备一个专门用于写读后感的本子，要求学生每读完一篇文章，就写一篇读后感，字数可多可少，记录阅读心得、抒发阅读感受，培养学生良好的学习习惯。日后翻看这些作品时，学生不仅会看到自己在英语学习中的进步，也会产生更多新的感悟，甚至还会引发学生二次阅读的欲望，有助于阅读的不断深入。
（五）课外阅读，扩展英语视野
在对语言类学科教学时，教师要格外注重阅读教学，并积极锻炼学生的阅读能力。这是新课程标准的要求，也是英语核心素养的重要内容。从当前的教学实际来看，初中英语阅读教学仍以教材中的语言材料为主，而这些资源是远远不够的，会影响学生读写能力的发展。面对这种情况，教师要注重组织学生进行课外阅读。可以专门开展相关的活动，让学生体会阅读的乐趣，吸引他们的注意力，让学生学会正确的读书方法。在此期间，教师要结合学生的实际情况推荐读物，也可以为他们提供自选阅读内容的机会，让学生泛读更多的英语阅读材料，积累大量语言材料，掌握英语的语言规律，扩展学生的学习视野，拓展学生的英语思维。
总之，英语学习在初中学生的学习中极为重要，读写结合的教学方法可以帮助学生更顺利的去答题和阅读，教师在英语学习中也要激发学生们对于学习英语的好奇心与兴趣，创造轻松愉快的学习氛围，这样才能让学生们爱上英语学习，养成良好的英语知识积累习惯。
参考文献：
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