《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。布卢姆教育目标分类学将人的认知思维过程从低阶到高阶共分为六个层次，包括记忆、理解、运用、分析、评价和创造。
其中低阶思维涵盖较低层次的认知能力，如记忆、理解和运用，主要用于学习事实性知识和完成简单任务，而高阶思维指向对问题的分析、评价和创造性解决，是较高认知水平层次上的心智活动能力。英语阅读是培养学生思维品质的有效途径，阅读语篇中往往蕴含大量显性直观的信息要素，可引导学生不断观察、思考，激发语言表达和思维递进，以促进对阅读文本的理解。同时，阅读语篇也隐含众多隐性信息要素，教师通过多模态阅读活动和策略，可以深化学生对阅读内容、语篇情节和关键角色的分析、评价和理解，从而推动学生高阶思维的发展。
一、小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的重要意义
（一）有利于为课堂教学注入浓浓新鲜感
全面探索在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的有效策略，可以促使教师积极地在阅读教学中以培养学生高阶思维能力为重要的教学目标指引，对课堂教学内容构成、教学目标设置、教学方法应用、教学流程安排等进行系统优化和改进。如，在目标设计中提高高阶思维能力培养主题内容的分值占比，在教学方法上选择活动教学法、案例教学法、协作学习法等能够激发学生思维的方法，在教学流程安排中突出学生主体地位等，从而全面地转变小学英语阅读教学的组织形态和具体教学策略，为英语阅读教学注入源泉活水与勃勃生机，全面优化学生的学习体验。
（二）有利于逐步提升学生的高阶思维能力
在传统的小学英语阅读教学中，部分教师忽视对学生高阶思维能力的培养，使得培养的针对性不强、精准性不高。积极探索在小学英语课堂教学中培养学生科学思维能力的有效实施方法和基本路径所在，可以促使教师全面地重视起对学生高阶思维能力的培养，并积极地立足阅读教学现状，采用针对性较强的策略和方法来有效提高培养目标的精准性，同时结合培养学生高阶思维能力过程中遇到的各种问题，采用针对性较强的策略来查漏补缺，从而有利于全面提升教学水平和质量，助力学生高阶思维能力的逐步提升。
（三）有利于不断深化教师对教学规律的把握
全面探索在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的具体策略和有效方法，可以促使英语教师树立终身学习的思想和理念，并积极地学习与高阶思维能力培养相关的教育教学理论、基本教学技能，同时加强与其他优秀教师的互动沟通，促使教师借助互动交流、座谈会、集体备课、课题研究等多种有效策略，学习优秀名师关于培养学生高阶思维能力的经验积累与总结。此外，在具体的培养实践中落实再归纳、再梳理和再总结，逐步深化教师对具体阅读教学规律、对培养学生高阶思维能力规律的全面把握，助力教师的综合执教能力和水平的提升。
二、小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的实施原则
（一）遵循服务学生原则
积极探索在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的具体策略，其最根本的目的是通过探索高阶思维能力培养的规律与策略来助力学生学科素养的提升。因此，教师要树立服务教学的思想和理念，并积极地将高阶思维能力培养的出发点和着力点放在全面发展学生各项能力上，积极地在课程教学中围绕培养学生英语核心素养和高阶思维能力展开探索，也唯有如此才能不违背我们的探索初心，才能真正地让学生在有效且高质量的高阶思维能力培养中获得更好的发展。
（二）遵循循序渐进原则
全面探索在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的具体对策，这不是一蹴而就的事情，需要每一名教师充分认识到培养学生高阶思维能力的长期性、艰巨性和复杂性，并积极地在培养过程中遵循循序渐进和长期探索的基本原则，同时立足当前培养学生高阶思维能力的现状和存在的问题，制定可实施性较强、长中短期衔接有序的培养实施目标与规划，此外还要明确每个阶段要达成的高阶思维能力培养目标和任务，明确各个阶段要突破的瓶颈，从而按照一定的顺序加强对学生高阶思维能力的培养。
（三）遵循开放探索原则
全面探索在小学英语阅读教学中加强对学生高阶思维能力培养的实施方法和策略，需要教师改变传统的高阶思维能力培养思路，遵循开放互动和相互交流的探索原则，同时借助课题研究、集体备课、座谈讨论等多种有效策略逐步加强与优秀英语教师的深度互动交流，对当前影响高阶思维能力培养目标有序和有效开展的瓶颈进行认真分析和梳理，从而真正在开放性探索中拓展教师的探索思维和探索视野，为教师更好地把握培养规律奠定坚实的基础。
三、小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的实施对策
（一）注重基础讲解，筑牢思维能力培养根基
全面夯实学生的基础知识储备，筑牢学生高阶思维的根基，是英语教师加强对学生高阶思维能力培养的必要基础和必要前提。教师要充分理解基础知识讲解和培养学生高阶思维能力之间的对应关系，并积极地在后续的教学中重视起对基础知识的讲解和教授，同时积极采用各种方法和策略逐步加深学生对基础单词、基础句型、基础语法的再学习和再认识，从而筑牢学生的学习根基，为后续更为高质量的培养学生高阶思维能力注入源泉活水与勃勃生机。
例如，在讲解“Clothes”单元内容时，教师需要从不同的视角对该单元阅读教学中包含的高阶思维主题内容进行认真梳理和归纳。如，梳理该节课包含的单词、了解该节课的主题句型、归纳该节课的语法知识，同时借助幻灯片对这些不同知识点进行具体化讲解，并在讲解过程中引入不同的案例和随堂练习题目，有效加深学生对这些基础知识点的学习和理解。此外，教师要为学生制定系统化复习实施目标和规划，让学生对这些基础知识进行认真复习和回顾，能将所积累的知识技能应用到高阶思维思考过程中，并积极总结和归纳，真正筑牢学生的高阶思维根基，为实现后续高质量的培养目标铺路架桥。
（二）加强协作学习，激发学生高阶思维
传统的小学英语阅读教学中存在知识讲解灌输式、技能教授被动式等诸多问题，导致学生的高阶思维得不到有效激发，高阶思维能力得不到有效培养。因此，教师需要充分立足当前阅读教学被动灌输的基本情况，积极地转变课堂教学方法，加强课堂协作学习，同时积极地在协作学习过程中给予学生针对性引导，有效突破学生协作学习的瓶颈，全面指引学生协作学习的思路，从而有效地激发学生的高阶思维活力，促进学生高阶思维能力的高质量提升。
例如，在讲解“ Weather”单元内容时，教师需立足学生的基本情况积极开展课堂协作学习，如学生的基础知识储备情况、高阶思维能力培养情况、性格和爱好等，将学生划分为不同的合作学习小组，并引导学生分小组针对“What a day!”句型的使用方法、借助英语语法描述已经发生事情的方法、阅读的方法、阅读的策略等核心内容进行自由式与开放式讨论，鼓励每名学生积极发言，说出自己对上述问题的理解。同时，在交换观点中对遇到的问题进行精准分析和认真解决，还要在讨论中进行归纳，总结讨论的成果、形成的观点，并在此基础上进行提炼和升华。教师要加强对学生合作讨论学习的引导，结合具体案例为学生指明解决问题的思路、方法和对策，还要积极给予学生鼓励和引导，指导学生从更为宽阔的视角对这些内容进行研究和解读，不断启发学生思维，有效助力学生高阶思维能力的培养。
（三）构建线上空间，拓展培养高阶思维路径
当前对学生高阶思维能力的培养一般在线下和课堂的几十分钟内进行，培养的实施路径单一、渠道单一、视野狭窄。因此，教师需立足培养学生高阶思维能力开展的基本情况合理搭建线上空间，提供线上高阶思维学习资源，拓展培养的渠道和路径，为全面提升每名学生的高阶思维能力和各项素养奠定坚实的基础。教师可以申请微信公众号并上传关于高阶思维能力培养的主题阅读资源，包括微课视频资源、课件资源、图片资源等，让学生结合阅读资源进行在线高阶思维思考。同时，教师还可以让学生结合微信群组、QQ交流群等方式开展线上互动交流、线上互动讨论，讨论如何开展高阶思维思考、讨论如何提升自身的高阶思维思考能力、讨论高阶思维思考过程中遇到哪些问题、解决这些问题的具体方法和策略。教师则要及时借助线上问卷调查、线上互动交流等方式对学生的线上学习情况进行认真分析，并及时运用线上直播的方式帮助学生解决线上高阶思维思考中遇到的各种问题，发挥线上平台的优势，逐步加强对学生高阶思维能力的培养和提升。
总之，教师要最大限度地鼓励学生发挥想象，拓宽思维，进行创造性的语言输出，在提升综合语言能力的同时，培养他们的创造性思维。
参考文献：
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