随着新一轮教育改革的推行，发展初中学生的英语学科核心素养这一课题越来越受到理论界与学界的重视。教育部《义务教育英语课程标准(2022 年版）》中明确指出要发展学生的英语学科核心素养，以实现立德树人的教育目标。文章立足于英语阅读课堂教学活动设计，通过探讨目前初中英语阅读教学中存在的较普遍的问题，针对性地进行阅读课程优化设计，促进学生英语学科核心素养的发展。
一、英语阅读教学对学生核心素养发展的积极影响
1.推动学生语言能力的发展。阅读教学对学
生语言能力发展的推动作用主要表现在：一是有助于学生的语言知识积累。在英语阅读教学中，教师有效组织学生展开阅读，学生可以分析不同体裁文本的特点，收集与特定题材相关的短语以及一些常用词块，并了解一些常见的英语书面表达习惯，从而积累一定的语言表达知识和技巧。二是有助于提升学生的理解和表达能力。在英语阅读教学中，教师要与学生展开深度互动，提出问题并要求学生结合语篇作答、引导学生基于语篇主题分享自己的观点、鼓励学生分享自己的阅读收获等。
2.扩充学生人文知识储备。扩充学生人文知
识储备是学生理解中外文化、鉴赏中外优秀文化的重要途径。在英语阅读学中，教师要引导学生深度挖掘语篇主题意义，不仅要了解语篇主人公或语篇作者的想法、言行，还需要适度收集与之相关的课内外素材。例如，在阅读“人教版”八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake?中的 Thanksgiving in North America时，教师可以引导学生分析语篇，了解北美洲感恩节的时间、习俗、火鸡的做法等，并搜集与之相关的信息，如“感恩节的由来、庆祝感恩节的视频”等，由此深入理解课文。又如，在阅读“人教版”八年级下册 Unit8 Have you read Treasure Island yet?中的Section A 3a时，教师可以引导学生仔细阅读Robinson Cruse片段内容，分析Daniel Defoe 的创作风格，由此加深对课文的理解。
3.引导学生参与思维活动。新课标指出，思维品质反映核心素养的心智特征，是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。在英语阅读教学中，学生要在理解语篇基本内容的基础上参与更多的思维活动。
二、核心素养背景下的初中英语阅读教学路径
1.分享课前学习资源，推动学生自主阅读。
在初中英语阅读教学中，教师可以在阅读教学前适当分享课前学习资源，推动学生自主阅读。开发课前学习资源，教师可从以下几方面入手：一是有助于激活学生阅读兴趣的资源。兴趣是推动学生开展课前阅读的重要基础。教师可以通过分享趣味故事、微课等途径调动学生的学习兴趣，使其产生英语阅读的内驱力，主动开展预习活动。二是有助于推动学生有效阅读的预习任务。部分学生在自主阅读时存在阅读习惯不佳的问题，教师可以设计阅读预习任务，以预习任务推动学生有效展开课前阅读，使学生获得成功的课前学习体验，从而更好地进行课堂学习。三是有助于学生完成预习任务的补充资源。部分自主阅读任务相对复杂，教师可适当分享补充资源，助力学生完成阅读任务，这也对学生自主阅读兴趣的培养、自主阅读习惯的养成具有积极的影响。
例如，在“人教版”七年级下册 Unit2 What time do you go to school?中的Section B 2b阅读教学中，教师开发了课前学习资源：①微课资源。在微课中，教师介绍了健康生活习惯的重要性，并提出问题：“初中阶段学生容易养成哪些健康习惯和哪些不健康的习惯？如何通过英语短文介绍相关内容？”在微课的辅助下，学生会产生一定的好奇心，从而主动展开阅读活动，解答教师在微课中提出的问题。②阅读任务。在激活学生主动阅读课文的热情后，教师布置了多个阅读任务，如“Task1：Read the text. Then underline the unhealthy habits and circle the health habits.Task2：Summarize the useful expressions in the text.”。结合第一个任务，学生可以在理解课文内容的基础上，有效了解Tony和Mary的生活习惯，把握文章主要内容；结合第二个任务，学生能够有效梳理课文中的语言知识，由此提升自主阅读效果。③助读资源。结合课文特点和课前任务，教师分享了课文中值得关注的句子，帮助学生从中提取关键语言知识。如教师展示了“I either watch TV or play computer games.”这一句子，并说明句子含义，由此，学生便会有意识地分析这一句子，从而挖掘“either... or...”的含义、用法等。
2.组织课堂深度讨论，发展学生思维品质。为促进学生深度阅读，提升学生思维品质，教师可以在课上组织课堂深度讨论活动。学生在有效预习的基础上，很容易产生一些个性想法，教师可以启发学生在课上有效梳理自己的想法，与同学讨论交流，了解他们对语篇内容的理解，由此相互启发，查漏补缺，进一步训练发散性思维和创新性思维。教师也可以适当主导讨论方向，促使学生梳理文本逻辑，深度挖掘课文中的语言知识。
例如，“人教版”八年级上册Unit3 I’m moreout going than my sister 中的 Section B 2b，课文中，Jeff Green，Huang Lei，Mary Smith 分别通过介绍自己的好朋友说明自己对“Should friends be the same or different?”这一话题的看法。在课堂教学中，教师可以先将学生划分为多个讨论小组，引导学生基于阅读成果分享自己的阅读体会，让学生在交流的过程中提升课文解读深度。在此基础上，教师可以组织班级讨论活动，从课文主人公的观点、学生的个人看法以及作者所用的语言等角度展开深度讨论。如针对Mary Smith引入的一句俗语“A true friend reaches for yourhand and touches your heart.”，教师可以请学生结合自己与朋友相处的经验分享自己的看法。在这一过程中，如果学生出现语言逻辑性方面的问题，教师无须打断，而是在学生完成所说内容的基础上，通过提出问题引导学生梳理自己的语言。这样既可以提升学生的逻辑思维能力，又可以保护学生表达的信心。此外，教师还可以提出与学生不同的观点或者组织辩论赛，让学生在不同观点的碰撞中，提高批判性思维能力。
3.组织拓展探究活动，提升学生阅读深度。针对学生拓展学习能力不强的问题，教师可以适当组织拓展探究活动，提升学生的深度阅读能力。在相关活动开展过程中，教师应先让学生认识到拓展探究的重要性，并提供必要的拓展资源，辅助学生顺利完成任务。这样的教学既有利于培养学生的探究性学习习惯，又可以减轻学生的课内外学习压力，让学生爱上阅读，学会阅读。
例如，在“人教版”八年级上册 Unit7 Will people have robots?中的 Section B 2b Do You Think You Will Have Your Own Robot?教学中，学生会了解一些与机器人的工作、机器人的外形、机器人相关研究的发展趋势等信息。由于课文编写时间较长，与学生的生活有一定的距离。因此，在确保学生已经基本了解课文内容的基础上，教师可以分享一些与机器人相关的信息。比如，当下很多商场、写字楼都引入了智能机器人，这些智能机器人具有商铺位置指引、提供促销信息、数据统计以及异常声音识别等作用，且形象呆萌可爱。学生可以结合这些补充资源深入了解课文内容，加深对“Scientists are now trying tomake robots look like humans and do the somethings as we do.”这句话的理解。同时，教师可以提出问题：“机器人越来越有‘智慧’，这样好还是不好？”学生在阅读的基础上批判性地思考这一问题，主动了解更多与机器人相关的知识。此外，教师还可以分享一些机器人相关的科技新闻网页链接、机器人相关的影片等，然后布置探究任务，让学生通过了解科技新闻、分析影视作品等途径，进一步了解机器人相关信息，最终形成探究报告。结合这样的拓展探究任务，学生不仅认识到机器人给人们生活带来的便利，并且能够客观、全面地分析机器人研究对人类社会的积极或消极影响。此外，在信息收集、整合信息的过程中，学生了解了更多与“机器人”这一话题相关的英语语言知识，提高了使用恰当的语言参与话题交际活动的能力。
随着核心素养的提出，我国教育事业正在发生转变，这也明确了我国教育改革的决心与方向。培养学生的核心素养也逐渐成为教育教学的重要工作内容；同时，重视学生的核心素养，更有利于培养我国当前社会建设所需要的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
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[3] 程建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读课教学活动设计研究[J].学周刊,2021(27):37-38.):43-44.
