1.高中英语课堂教学的现状分析
1.1学生学习兴趣普遍不高
英语不仅仅是一门学科，更是一种交流的工具，它需要在实践中不断运用和磨练。然而，当前的高中英语课堂教学往往过于注重语法、词汇等知识点的传授，而忽视了语言的实际运用和交流能力的培养。这种教学方式使得学生难以真正感受到英语的魅力和实用性，从而失去了学习的兴趣。为了改变这一现状，教师需要积极创新教学方法，营造轻松愉悦的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1.2以教师为中心，忽略学生主体地位
以教师为中心，这种教学方式通常表现为教师单方面传授知识，而学生则被动地接受。在这样的课堂中，学生缺乏主动思考和参与的机会，难以形成自己的学习方法和兴趣。长此以往，学生的学习积极性和创新能力会受到抑制，对英语学习产生厌倦和抵触情绪。因此，在教学中，教师可以通过设置开放性问题、小组讨论或辩论等方式，鼓励学生发表自己的观点和看法，提高课堂的互动性，发挥学生的主体作用。
2.高中英语教学与信息技术融合的意义
2.1激发学生的学习兴趣
在信息技术的助力下，英语教学不再局限于传统的黑板和教科书，而是变得生动、有趣且富有互动性。信息技术，不仅可以存储和处理各种声音、图像、视频、动画及文字信息，还可以借助声、光、色、形等形式，将许多内容立体展现出来，赋予许多内容以强大的表现力。将信息技术应用到高中英语教学中，可以轻松解难化疑，刺激学生的感官，大大激发他们的兴趣，让他们对学习保持浓厚的兴趣和高昂的情绪[1]。此外，信息技术还提供了丰富的在线学习平台和工具，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容和方式，实现个性化学习。这种自主、灵活的学习方式极大地激发了学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地投入到英语学习中去，从而在快乐的学习中不断提升自己的英语水平。
2.2增强学生的实践能力
信息技术在高中英语教学中的应用，为学生提供了更为广阔的实践平台。通过模拟真实场景、在线交流、互动学习等方式，学生能够在学习过程中更加主动地参与进来，积极运用所学的英语知识进行交流与表达。这种实践性的学习方式，使得英语学习不再局限于传统的课堂教学，而是延伸到了学生的日常生活中，让英语成为一种真正能够用于交流的工具。此外，信息技术的融入还为学生提供了更多的学习资源和机会。学生可以通过网络搜索、在线课程、英语角等多种形式，接触到更为丰富的英语素材和真实语境，从而在实践中不断提高自己的英语水平。例如，学生可以通过使用电子邮件、社交媒体等与海外笔友进行交流，提升英语口语和写作能力。同时，通过信息技术的应用，还可以让学生完成英语听力、录音、影音剪辑等实践任务，培养学生的动手实践能力[2]。
3.信息技术在高中英语教学中的科学运用
3.1在听力教学中的应用
例如人教版高中英语必修第二册Unit2 Wildlife Protection中，学生需要了解全球野生动物保护的现状、问题以及相关的保护措施。在这一单元中，听力训练是帮助学生深入理解这些主题的重要手段。首先，教师可以利用信息技术，如多媒体教学资源，为学生播放一段关于野生动物保护的纪录片或新闻报道的片段。这段视频材料应该包含生动的画面和详细的解说，能够吸引学生的注意力并激发他们对野生动物保护的兴趣。在观看过程中，教师可以暂停视频，针对其中的关键信息或难点进行解释和说明，帮助学生更好地理解和记忆。
接下来，教师可以利用在线听力平台或教学软件，为学生设计一系列与野生动物保护相关的听力练习题。这些练习题可以包括选择题、填空题或判断题等，旨在检验学生对听力材料的理解程度。通过完成这些练习题，学生可以更加深入地了解野生动物保护的现状、问题以及相关的保护措施。
在听力训练的过程中，教师还可以利用信息技术提供的互动功能，组织学生进行小组讨论或在线交流。学生可以在小组内分享自己的听力心得和感受，讨论野生动物保护的重要性以及个人可以采取的行动。这种互动学习方式不仅可以帮助学生加深对听力材料的理解，还可以培养他们的团队协作和沟通能力。
此外，教师还可以利用信息技术为学生提供丰富的课外学习资源。例如，教师可以向学生推荐一些与野生动物保护相关的英语网站、博客或社交媒体账号，让学生在课后进行自主学习和拓展。这些资源不仅可以帮助学生巩固课堂所学知识，还可以拓宽他们的视野和知识面。
最后，教师可以通过信息技术收集学生的学习数据和反馈，了解他们在听力训练中的表现和问题。基于这些数据，教师可以对教学方法和策略进行调整和优化，以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。
3.2在口语教学中的应用
例如人教版高中英语必修第一册Unit4 Natural Disasters中，主要介绍了不同类型的自然灾害，如地震、飓风、洪水等，以及它们对人类社会的影响。在这一单元中，口语教学的目标是使学生能够用英语描述自然灾害的场景、讨论应对措施，并表达对受灾者的同情和支持。
教师可以利用多媒体教学设备展示有关自然灾害的图片、视频资料，让学生在观看后进行口语描述。例如，播放一段关于地震的纪录片，然后让学生描述地震发生时的情况，如：“The earth shook violently, and buildings collapsed like dominoes.”如果学校有条件的话，可以使用VR技术，学生可以身临其境地体验自然灾害现场，从而更直观地感受灾害的严重性。在模拟场景中，教师可以引导学生进行角色扮演，模拟在灾害中的紧急逃生和救援行动，并在模拟结束后进行口语交流和反思。也利用在线互动平台，教师可以组织学生进行远程口语交流。学生可以与来自不同地区、不同文化背景的同学共同讨论自然灾害的话题，分享各自的观点和经验。这种跨文化的交流不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以拓宽学生的国际视野。
在Natural Disasters单元中，THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP最后一段略微提到了唐山在地震后的重建工作。教师可以利用这篇课文作为口语教学的切入点，设计一个名为“Rebuilding the City After the Earthquake”的口语活动。通过这样的口语活动，学生不仅能够巩固所学的语言知识，还能够提高口语表达能力和解决问题的能力。同时，信息技术的运用也使得口语教学更加生动有趣，更容易激发学生的学习兴趣和积极性。
综上所述，英语课堂教学与信息技术的融合可以有效地激发学生的英语学习兴趣，增强他们的实践能力。信息技术的使用，体现出了教育现代化的核心，让学生在信息技术的帮助下真正实现综合素养的发展。所以，高中英语教育工作者应该科学运用信息技术，与时俱进地创新英语教育理念与教育模式，更好地满足学生的学习需求，为他们的未来发展做出更大的贡献。
参考文献：
[1]陈灵美.高中英语教学与信息技术的深度融合路径探究[J].英语教师,2023,23(14):107-110.
[2]连世华.信息技术与高中英语教学的深度融合探析[J].教育实践与研究,2023,29:29-33.
作者简介：唐乙萍（2001.12—)，女，汉族，四川达州人，学历：硕士研究生在读，研究方向：英语教学，单位：重庆师范大学外国语学院
