在乡村小学英语教学中，合理利用本土资源具有重要意义。它不仅能够丰富教学内容，还能使教学更贴近学生的生活实际，激发学生的学习热情。对于高段乡村小学生来说，他们已经具备了一定的语言基础和认知能力，利用本土资源进行教学能够更好地满足他们对知识的渴望和对真实情境的探索需求。通过将熟悉的本土元素融入英语学习中，学生能够更深刻地理解和运用语言，培养跨文化交际的意识和能力。
一、乡村本土资源的分类与特点
（一）自然资源
乡村地区拥有丰富的自然资源，如广袤的田野、起伏的山峦、蜿蜒的河流、茂密的森林等。这些自然景观不仅为学生提供了美的享受，也为英语教学提供了生动、直观的素材。例如，田野里金黄的麦浪、山坡上翠绿的草地、河流中清澈的溪水，都可以成为描述颜色、形状、动态等词汇和句型教学的绝佳场景。此外，不同季节的自然风光变化，如春天的繁花似锦、夏天的郁郁葱葱、秋天的硕果累累、冬天的银装素裹，也为教授季节相关的英语知识提供了丰富的背景。
（二）文化资源
乡村文化源远流长，蕴含着独特的魅力。民间故事、传说、传统节日、风俗习惯、民间艺术等都是乡村文化的重要组成部分。这些文化元素承载着乡村人民的智慧和情感，反映了当地的历史和价值观。在英语教学中引入这些文化资源，不仅能够增加教学的趣味性和文化内涵，还能帮助学生更好地理解本土文化，增强文化认同感。比如，通过讲述民间故事，学生可以学习到生动的词汇和表达方式；在介绍传统节日时，学生能够了解节日背后的文化意义，并掌握相关的英语词汇和句型。
（三）生活资源
乡村的日常生活充满了朴实和真实的场景，如农事活动、集市交易、乡村手工艺制作等。这些生活场景反映了乡村人民的勤劳和智慧，也是学生熟悉且感兴趣的内容。农事活动中的播种、收割、养殖等，集市交易中的买卖、讨价还价等，手工艺制作中的编织、剪纸等，都可以作为英语教学的情境创设素材。通过模拟这些生活场景进行英语教学，能够让学生在真实的语境中学习和运用语言，提高他们的语言实践能力和解决实际问题的能力。
二、利用本土资源优化高段乡村小学英语教案设计的策略
（一）将本土自然资源融入教学情境
在教授与自然景观相关的英语知识时，教师可以充分利用乡村的自然资源，为学生创造真实、生动的教学情境。例如，在春天，组织学生到附近的果园或花园，让他们亲身感受花朵的绽放和蜜蜂的飞舞。在这个过程中，教师可以引导学生用英语描述所看到的景象，如“The flowers are blooming. They are so beautiful.” “The bees are flying around the flowers. They are busy.”通过实地观察和亲身感受，学生能够更加深刻地理解和记忆相关的英语词汇和句型。此外，教师还可以让学生用英语写下自己对春天的感受，或者绘制一幅春天的图画并用英语进行标注，进一步提高学生的语言运用能力。
（二）以本土文化资源丰富教学内容
乡村文化是英语教学的宝贵资源，教师可以将其巧妙地融入教学内容中，使英语学习更具文化底蕴。比如，在讲解传统节日时，教师可以先向学生介绍节日的历史渊源、庆祝方式和文化内涵，然后让学生用英语讲述自己在节日中的经历和感受。以中秋节为例，教师可以向学生介绍中秋节的传说“Chang'e Flying to the Moon”，教学生学习“mooncake”“reunion”等与中秋节相关的词汇，以及“Mid-Autumn Festival is a time for family reunion.”等句型。之后，让学生分组讨论自己在中秋节吃月饼、赏月的情景，并鼓励他们用英语分享给全班同学。通过这样的教学方式，学生不仅能够学习英语知识，还能传承和弘扬本土文化。
（三）借助本土生活资源开展实践活动
乡村的日常生活为英语实践活动提供了丰富的素材。教师可以模拟乡村集市的场景，让学生进行角色扮演，练习买卖物品的英语对话。在活动前，教师先教学生一些常用的购物用语，如“How much is this?” “Can I have a discount?”等。然后，在课堂上设置摊位，摆放一些乡村常见的物品，如蔬菜、水果、手工艺品等，让学生分别扮演买家和卖家进行交流。通过这样的实践活动，学生能够在真实的情境中运用所学的英语知识，提高口语表达和沟通能力。
三、利用本土资源进行教案设计的注意事项
（一）资源筛选
在选择本土资源时，教师需要仔细筛选，确保资源与教学目标紧密相关，并且积极健康、适合学生的年龄和认知水平。例如，如果教学目标是教授动物相关的词汇，那么选择当地常见的家禽、家畜作为教学资源会更加合适；如果教学目标是培养学生的跨文化交际能力，那么选择具有独特文化内涵的本土资源，如传统手工艺品的制作过程，会更有助于实现教学目标。同时，要避免选择可能会引起争议或不良影响的资源，确保教学内容的正面导向。
（二）适度整合
将本土资源与教材内容有机结合是教案设计的关键。教师不能生硬地将本土资源堆砌在教学中，而应该根据教材的知识体系和教学逻辑，巧妙地融入本土资源，使教学过程自然流畅、富有连贯性。例如，在讲解英语语法时，可以以当地的民间故事为载体，让学生在阅读故事的过程中理解和运用语法规则；在教授英语阅读时，可以选择与乡村生活相关的文章，让学生在熟悉的情境中提高阅读能力。通过适度整合，既能丰富教学内容，又能巩固教材知识，提高教学效果。
（三）引导创新
在利用本土资源进行教学时，教师要鼓励学生发挥创造力，提出自己的见解和想法。例如，在以乡村自然风光为主题的写作教学中，教师可以引导学生从不同的角度观察和描述景色，鼓励他们使用新颖的词汇和句型表达自己的感受；在开展与本土文化相关的英语活动时，让学生尝试用英语改编民间故事或者创作与传统文化有关的英语诗歌。通过引导创新，能够培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的英语综合素养。
四、结语
利用本土资源优化高段乡村小学英语教案设计是一种创新且有效的教学途径。它能够使英语教学更具生活气息和文化内涵，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学质量。教师应积极探索和挖掘本土资源，巧妙地将其融入教学中，为乡村学生提供更优质的英语教育，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]邓云.基于赣南本土资源的高中英语校本课程开发研究[J].校园英语,2022,(27):16-18.
[2]叶荣佩.楠溪江本土资源在小学英语教学中的开发与利用初探[J].科教文汇(下旬刊),2009,(18):166.
