大单元教学将原本分散的教学知识点按照一定主题或主线进行有机整合，使得教学内容更加系统化、结构化，有助于学生形成完整的学习框架和知识体系。通过大单元的设计，教师能够集中处理同一主题下的多种语言现象和功能，减少重复讲解，帮助学生在有限的时间内深化理解和记忆，从而提高学习效率。因此，小学英语教师应整合教学内容，创新教学方法，以此提升大单元教学的效率。
一、小学英语大单元教学的意义
新课程标准倡导教师通过大单元教学的方式培养学生的核心素养，推动学生的全方位发展。教师作为新课程标准的落实者，在开展大单元教学中，会从整体入手，立足于大单元教学的内容，制定相应的教学方案，以此有效改变以往局限于一个课时或者是某个知识点的情况，使大单元教学的优势得以充分发挥，确保学生在序列化的单元学习活动中完成对重点知识的记忆与应用目标。这种在体验中学习新知识、在实践中运用新技能、在迁移中实现科学创新的授课方式，学生可以构建相应的英语知识体系，并进行逐层优化，从而完成多维探究，有效串联迁移新旧知识，自主生成对新知识的创新认识；可以将所学过的英语知识主动应用到实际生活中，以此形成良好的价值判断，从而将知识转化成学习能力，将学习能力转化成英语素养的过程中，实现个人综合能力的不断提升。
二、小学英语大单元教学的实施策略
（一）明确单元教学主题
一个恰当的主题能够自然地串联起相关的词汇、语法、句型等语言知识点，形成一个连贯而丰富的学习情境，为学生创造一个真实的语言学习环境，有助于他们从整体上理解和掌握语言知识。利用大单元主题设计，学生不仅能系统学习和掌握相关语言知识，还能在实践中提高语言运用能力，同时培养跨文化交际素养和情感态度。教师要精心挑选贴近学生生活经验、兴趣爱好和社会热点的大单元主题，可有效地吸引学生的注意力，引发他们的探索欲望，使他们在轻松愉快的氛围中主动参与到学习过程中。
在“Unit4 This is my family”教学中，教师可以巧妙地利用这一主题，构建一个既贴近学生生活实际又充满情感色彩的大单元教学框架。这一主题不仅紧密关联着学生的个人经历与情感体验，还自然融入了词汇、语法、句型等多样化的语言知识点，为学生搭建起一个生动、连贯的学习情境。在设计大单元教学活动时，教师可以首先从词汇入手，引导学生学习并掌握“father”“mother”“brother”“sister”等家庭成员的词汇，通过图片、视频或实物展示等直观手段，帮助学生建立词汇与实物之间的直接联系。随后，逐步引入“This is my...”和“Who’s that?That’s my...”等句型，让学生在模拟的家庭介绍情境中练习使用，从而在实践中巩固所学词汇，同时锻炼口语表达能力。为了进一步丰富学习情境，教师还可以设计一系列与家庭相关的文化拓展活动，如了解不同国家的家庭结构和称谓差异，探讨家庭成员间的相处之道等。这些活动不仅能够拓宽学生的国际视野，培养他们的跨文化交际素养，还能激发学生对家庭情感的深刻思考，促进情感态度和价值观的积极发展。
（二）灵活运用思维导图
作为一种图形化的思维方式，导图可以促使学生将复杂的知识点进行科学关联，以此形成完整、系统的知识网络。在大单元教学模式下，教师可以充分利用导图的优势，为学生提供及时有效的指导，使他们得以掌握单元重难点知识的内涵，从而实现学习效率的明显提升；可以引导学生借助导图的方式，对单元所涉及的所有知识点进行科学梳理，以此把握单元主题与各个模块之间的内在联系，从而对重点与难点知识有较为深刻地理解。
以“Unit4 This is my family”为例，教师可以充分利用思维导图的直观性和结构性，帮助学生掌握单元重难点知识的内涵。在教授家庭成员的单词和句型时，教师可以绘制一个以“Family”为中心的思维导图，将“father”“mother”“brother”“sister”等家庭成员作为分支，再将这些单词与相关的句型“This is my...”和“Who’s that?That’s my...”连接起来。这样的呈现方式不仅使知识点更加清晰，还能帮助学生快速理解单词和句型之间的关系。此外，教师可以引导学生借助思维导图的方式，对单元所涉及的所有知识点进行科学梳理。通过绘制思维导图，学生可以把握单元主题“Family”与各个模块（如家庭成员、家庭关系、家庭活动等）之间的内在联系，从而对重点与难点知识有较为深刻地理解。在梳理过程中，学生还可以根据自己的学习进度和理解程度，对思维导图进行补充和完善，使其更加符合自己的学习需求。
（三）创设真实的教学情境
情境在语言学习中扮演着至关重要的角色，它可以为学生提供一个生动、具体的学习环境，让学生在接近真实的场景中感知、理解和运用语言。通过情境的创设，学生可以更加直观地接触到新词汇和句型，从而加深记忆，提高学习效率。教师可以利用图片、视频和实物等多种媒介，巧妙地创设与教学内容紧密相关的情境。这些媒介不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中主动学习。
例如，在教授“Unit4 This is my family”这一单元时，教师可以通过展示小猪佩奇的全家福图片，吸引学生的注意力，并借助这一可爱的卡通形象引出单词“family”。这种教学方式不仅让学生在轻松愉快的氛围中学习新词汇，还能激发他们的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂活动中来。紧接着，教师可以利用自己的全家福照片，结合句型“This is my family”进行详细介绍，让学生在情境中理解并模仿。这样的教学方式不仅让学生学会了新句型，还让他们感受到了语言的实际应用场景，从而更加深入地理解了语言的意义和用法。为了进一步提升学生的语言运用能力，教师还可以设计一些与家庭相关的情境对话，让学生在角色扮演中练习所学词汇和句型。通过模拟真实的家庭交流场景，学生可以更加自然地运用语言，提高语言运用的准确性和流利度。这种教学方式不仅培养了学生的口语表达能力，还增强了他们的自信心和社交能力。
三、结语
小学英语教学中，通过对大单元教学模式的探索与实践，教师能够有效地帮助小学生构建起结构完整、脉络清晰的语言知识框架，提高他们的英语应用能力。教师应与时俱进，科学开展大单元教学活动，引领学生开展高效的实践探索，以便他们在学习过程中，逐渐实现对英语知识内容的深层解读，实现个人综合水平的不断提升。
参考文献：
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