外科护理学教材系统性强、科学性强、专业性，在内容选择上体现了教育和临床护理的发展，满足了工作和专业就业的需求，能够为就业奠定专业基础。
一、外科护理课堂中案例教学法具体内容
（一）对比案例
这种方式适应的疾病比较基础，与生理病理系统关系不大。它不是罕见病，而是学生生活中一种众所周知的疾病。学生通过自查学习，使学生具备一定的阅读和自学能力，鼓励和训练学生寻找病例之间的区别。
（二）考试相关问题举例
这种方式主要以教学课教材的主体部分为例，尤其是常见问题的构成，并根据讲课的需要，给予学生相应的成绩。联系考题，更好地适应护理师资格考试。对初学者来说可能比较吃力，但效果较好。
（三）视频示例
可以利用多媒体，播放护理视频，能够使学生直观地观察护理过程。内容要精挑细选，时间不要太长。它可以激发学生学习知识的动力。
（四）综合临床病例
这种案例为学生提供生理学、药学、护理学融合的知识，通过知识点的交叉点和整合。实现临床思维的应用和传递。临床综合案例的使用，不仅提高了教师的知识传授能力，而且提高了提升学生综合素养的需求。
二、案例教学法在外科护理学教学应用现状
（一）案例设计针对性差
教学案例既重过程，又重结果。将案例引入到课堂，能够辅助教学，以达到教育、教学的目标，这是案例教学不可或缺和唯一遵循的宗旨。因此，教学应有明确的目的性，但是如果教师一味追求花哨形式，则会导致教学效果降低，没有完成教学目标。教师为了案例而案例，为了活跃气氛而选择用这首歌导入，偏离了教学目标。
（二）教师的专业素质有待提高
大部分老师认为在大学学习阶段还是有必要开展外科护理案例的，觉得案例能活跃课堂气氛，而且能提升学生的学习兴趣，减轻外科护理这门学科的枯燥性。有的教师认为案例教学法只是追求课堂表面形式丰富的一种辅助教学的手段，最主要的还是以讲授为主。案例教学法是比较常见的教学方法的一种，部分外科护理教师没有深刻地认识到案例在教学中的本质特征，其根源是缺乏对案例教学相关理论的研究。
外科护理案例教学法是以案例的形式和特点进行教学案例。结合部分访谈结果可以发现仍有教师认为外科护理课堂没有必要运用案例教学，一些大部分教师不会主动研究案例教学理论，可以看出部分教师对外科护理案例教学的价值表示怀疑和不认可。他们认为使用案例会造成课堂混乱学生走神，甚至会阻碍到教学案例的正常进行，降低教学效率。教师逐渐在课堂上尝试新型的教学手段，案例教学是教师们普遍尝试的教学手段之一。我国对于案例教学的研究起步与国外相比较晚，有关外科护理案例的形式与内容、实施原则、实施方式的研究仍有不足，教学过程中会有相应的问题逐渐暴露出来。教师在实施外科护理案例教学时，将重点放在激发和培养学生的外科护理学习兴趣，忽视学生外科护理素养地形成与培养。
（三）未符合学生发展
学生生活经验是指从学生的已有经验出发，是指在学生对身边事物的熟悉理解上出发的，基于生活，和身边熟悉的事物相关联。因此，外科护理案例教学应该力求与学生的生活案例紧密关联，让学生体验案例的真实性，体验外科护理和生活是有相关性的。但是案例的设计应符合学生的年龄和学习特点，应该与学生教材知识的掌握程度息息相关。
三、案例教学法应用于外科护理教学的完善策略
（一）结合课程标准设计案例
作为新课程改革下的教师，特别是外科护理教师，教学方法很多，但没有具体的方法。无论采用哪种教学方法，都应进行深入研究，改革所倡导的教师观点要求教师以研究者的心态处于教学状态，不断适应和反思教学方法。外科护理教师应从案例理论的角度，更多地了解案例的价值，功能和原理，通过案例进行教学的效率提高。通过不断加深对案例教学法的理解并加强对案例理论的理解，不仅可以促进他们的专业发展，而且可以更好地教学，合理地计划案例，并使学生在愉快的氛围中上好外科护理课。
（二）提升教师的专业素质
一方面，我们应充分了解学生的学习基础和学生构成，并根据学生的学习水平制定案例课程计划；其次，应研究课程，明确教育目标，明确学生的学习目标。每章和各节的主要和难点以及时间表。在编写教案时，应收集各方面的信息。然后充分结合自己的优势，整合集体智慧，以提高课程计划的质量；第四，课程计划的组成、课程目标，重点和难点，时间表和课程步骤。使最重要的知识有序，困难地逐步进行，并着重而协调地制定课程计划。
另一方面，案例课程的引入应尽可能接近学生的真实生活。通过介绍护理实例以及其他可以激发学生学习兴趣的材料，可以使无聊的知识变得容易理解，生动有趣。其次，在教学方法上，我们应注意设计，注意充分融合，努力突出基本内容，容易理解和阐明要点，难点，基本原则和其他必要点。最后，我们可以使用多媒体数字教学，黑板写作，微型课堂，MOOC和其他形式的教学，将传统的教学方法与基于信息的现代教学方法相结合，使学生能够直观，深刻地了解所学内容，营造积极有效的学习氛围。
（三）坚持学生的主体地位
通过对目前外科护理的课堂管理与存在问题的调查分析可知，教师落后的传统学生观是影响外科护理课堂管理与问教学效果的决定性因素。为有效改变这一现状，提高目前外科护理课堂管理的效率，教师首先应该尽快建立新的学生观，视课堂中的学生为真正意义上的课堂学习活动主体。教师不仅应着眼于考试和继续教育等短期目标，而且还应通过整合思想素质，语言能力，文化素养和学习能力来扩大学生的核心能力。考试的知识非常有限，教师应当在教材中可以找到拓展的问题，例如，可以以一个案例为发散点，讲解知识的起源发展，再扩展到实践，并且让学生查资料进行展示，以提升学生的思维能力和学习能力。
（四）运用不同的教学方法
案例教学方法的选择要灵活多变。问方法固然是死的，但方法的选择与应用要灵活。随着对教学内容、教学的对象、教学具体情境等的不同，我们认为教师应该灵活地选择合适的护理情境方法。目前进行不同的护理问题情境方式虽然具有不同的教学特色与优势，但最终目的都只能是为顺利的新课教学内容做好铺垫。在讲授新课时教师应该根据护理新课教学内容的特点、学生的特点、具体教学的情境等来选择自己适合的方式。例如，在进行重症外科护理教学时，一方面，教师应该对急救室的安排、急救程序、设备和器械进行讲解；另一方面，还要告诉学生加强沟通技巧，例如护士之间的沟通以及医生与护士之间的沟通。这样细致的案例讲解可以为学生今后的工作奠定基础。
四、结束语
为了促进当前高等教育体制的改革，本文根据案例教学法的情况，在论述外科护理专业护理案例内容的基础上，提出了目前护理专业存在的问题，进而提出了建立案例课堂，不断更新教育观念，转变师生角色的策略。希望通过本文的研究，能够为护理专业学生能力提升提供参考，同时为实现案例教学有效发展提供一些建议。
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