一、 创设学习氛围，激发创造情感，发挥主体质疑，培养创新意识
良好的情景设置，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动能力的重要条件。同时情景的设置，也有利于学生学会发现问题和明确问题，引起和发动积极思维活动。问题情最的设置要有一定难度，学生必须调动已有知识系统并在此基础上进行重组、再造，才能形成新的认知，这便是学生创造型思维的产物。创设难度适中的问题情境，往往最能调动学生思维活动的主动性和创造性，促进他们创造能力的发展。教学中要善于激发，保护学生的创造欲，要重视学生提出的问题，鼓励学生主动探索问题，创造性的解决新问题。使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维能力。
二、激发问题意识，培养问题技巧，养成问题艺术，带动多向思维
恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当地选择，安排提出好的问题能吸引学生的注意力。唤起好胜心和创造力。从而激活创造性思维细胞的活化。通过一题多变可预防思维定势。通过一题多问能提高学生思维的灵活性，培养学生的思维发散性。通过一题多议提供某种问题情境， 调动学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。在条件和问题不变的情况下，通过一题多解让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。把知识进行申联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。例如有一道典型的一题多解应用题：一个书架，上下两层共有书240本，已知上层书的2/3等于下层书的2/5,求上、下层各有书多少本?这是道典型的一题多解的题。解法如下:第一种方法分析:先确定其中一层书的数量为单位“1”.根据题中的等量关系，求出上层书是下层书的几分之几，再把240本转化成下层书的几分之几倍。从而求出下层书的本数。如:上层书的本数x=下层书的本数x，上层书的本数=下层书的本数x，这样若把下层书本数看作单位“1"。240本的对应本数就是下层书本数的倍。下层书的本数是240÷ (1+) =150(本)，上层书的本数为150x=90 (本)。第二种方法：与第一种分析方法比较相似即转化单位“1”。列式为: 上层书的本数x=下层书的本数x，上层书的本数x =下层书的本数。 上层书的本数: 240÷ (1+) = 90(本)。下层书的本数为90x=150 (本)。第三种方法，分析题中的数量关系，上层书的本数x=下层书的本数x，上层书的本数:下层书的本数是3：5. 上层书本数是3份，下层书本数是5份。上下层总量为8份。根据上层的3份与总量8份的关系：上层数本数÷下层书本数=可求：上层本数：240 x=90（本）。 下层本数240-90=150（本）从而得解。第四种方法:列方程解应用题的方法:解:设上层有书x本，下层有书（240-x）本。则根据题意得， =（240-x）x 。解方程得:x=90下层书的本数是 240-90-150本。第五种方法:根据题中的等量关系，求出上层本数与下层本数的比是3：5.上层本数是3份。下层本数是5份。上层本数与下层本数共240本。所对应的份数是8份，用20÷ (3+5) 求出一份数，上是本数是一份数x3，下层书的本数是一份数x5。 列式为:上层书的本数: 240÷(3+5) x3=90（本）下层本数240-90=150（本），通过仔细观察不难发现，以上各种解法之间具有非常密切的关系。只是在某一个环节上稍微一变，便衍生出许多新的解法。由此可见.对知识的掌握不能仅仅停留在单一表象的理解上，还要对知识本质追求更深更高层次上的把握。以使得本身思维能力的创造性得以培养、强化和发展。
三、互动合作学习， 探究知识内涵， 归纳知识规律，把握知识本质
创造性思维的培养是建立在质疑，求异的基础之上。而逻辑性极强的数学学科知识连贯性特点又最为突出。这样抓准新知识的基本生长点。为新知识的学习提供正确的认知停靠点成为寻求解决新问题的突破口的关健。在教学过程中，教师要有意识地结合数学内容向学生显示“怎样思考”的信息，以提高学生创造性思维能力。并根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，以实现知识迁移。还要注意引导学生通过动手、动口、动脑加以分析解答，调动多种感官同时参与学习过程。参与探索知识的过程。使课堂中让学生发挥主体作用的教育宗旨得到实质性的贯彻和落实，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，要将学生对新知识的感性认识真正提高到理性认识。教师要善于从横向，纵向，逆向，系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，以提高数学课堂教学的密度和容量，达到既优化数学课堂教学，又不增加学生负担，同时发展了学生创造性思维能力。
与此同时教师还要充分调动学生参与学习的积极性和主动性，在互相启发互相帮助中克服思维定势的束缚。提出新奇的超乎寻常的见解，开拓思维促进思维变通能力的发展，促进学生创新思维和创新能力的养成。在学生理解了新知识后，还需要通过分层练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。期间练习设计要有计划，有目的、有层次。由浅入深，由易到难，注意面向全体，及时反馈及时矫正，及时奖励及时强化，加强指导，最后变优化式提高。教学时有意去搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维在产生的错与对之间交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。这样也会更加有利于促进学生创新思维和能力的培养。创新是一切活动发展的基点， 是一个民族、国家乃至社会发展的源动力，是人类发展的不竭动力。培养学生创新思维和创新能力是为社会的进步和发展提供保障的根本。作为二十一世纪的教师，更应时刻把握“以学生为本”的教学宗旨，以充分挖掘出每个学生的自身潜能为教学导向，以让学生“学会终身学习”为教学目标。以为社会输送适应二十一世纪需求人才为已任，为培养学生的创新思谁和创新能力提供最大的可能成为我们不可准卸的责任。
参考文献：
[1]李大富.浅析教学中的创新教育[J].新课程.2016.(07)：149.
[2]安 慧.浅析教学中的创新教育[J].中华少年.2016.(10)：140.
