随著现代情境地理教学的不断推广，情境地理教学法已被普遍应用，许多即将成为情境教育者的年轻教师也对情境地理学的现代教学方法作了大胆的实验与深入研究。正确、灵活地运用地理知识，既能抓住初中阶段学生特殊的生理、心理特点和个人认识发展权利，又能激发自主学习的兴趣，对学校地理教学发展产生良好的促进作用。
1 存在的问题
1.1 情境的创设往往集中在"开场白"部分
目前，地理教育中具体情境的直接创设主要由学生在教师讲授新课程之前作为课堂教育的讲师使用，也就是，，教师利用各种媒介或教材，创造或再现教学情景。它以一种特定情境详细地呈现教学气氛，激发了部分学生的好奇心，并将部分学生对探究内容的强烈渴望和我的主体联系起来。但是一旦进入正式内容的讲解就会回到传统教学方法中直到下课铃响起。
1.2 情境的创设往往流于形式
教师必须在课堂上充分利用各种学习活动“生活和行动”所有学生。初中教学专门针对地理教学，特别是在公开课的呈现上，过于注重丰地理教学情境。这意味着教学情境的创设只能吸引注意力，表面上看热闹,实际上却很显眼,不能产生实质性的教育效果。
1.5 滥用和错用多媒体
相对于其他传统学科教学技术形式而言，多媒体教学技术有着明显的技术优势，在中学学科教学中已经取得了一定的实际效果。但总的说来，推广应用现代高等教育信息技术仍然只是现代教育技术教学过程中的一个比较薄弱的环节，还没有得到国家的充分重视，在实际应用中还存在许多现实问题，有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词来准确地表达我国多媒体教学的发展状况。
2 提高情景教学模式在初中地理中应用的具体举措
2.1 通过生动的语言创设情境
一般而言，教师都会先采用生动的教学语言形式对这些相关教学知识点进行描述，然后再结合其它一些比较直观的教学设计手段，进行教学情境设置。创设教学情境互动教学，应将"情"作为情感纽带，激发中学生开展情境教学的各种情感互动体验，进而有效地培养中学生综合认知能力。在中学地理实践教学中，教师还应主动地创设教学情境，特别是用生动形象的语言比喻，特别是幽默生动的语言，以这种方式主动感染地理学生。例如，在“月相及其变化”课堂教学中某些相关地理知识点时，教师一般还可以结合一些关于描写月圆星辰的经典诗句等，如"月有阴晴圆缺，此事古难全"、"窗前明月光，疑是地上霜"等，地理教师通过结合语文古诗词教材中的"月有阴晴圆缺"、"窗前明月光，疑是地上霜"等，提问同学们为什么月亮会有阴晴圆缺的变化、月亮在什么时候最亮、天狗食日又是什么现象等问题，吸引他们的学习注意力。进行语言和地理科学知识的组合教学方式来完成授课。
2.2 设置有效的多媒体情境教学
在初中基础地理课教学中，结合地理多媒体教学技术，配合地理科学的教学方式，结合地理教材内容，将一些离广大学生实际科学生活较远的地理知识或地理现象，以生动形象的方式，结合地理教材的内容，将一些地理自然现象或特别是地理知识融入到课堂教学中去，使学生远离实际科学生活的一些地理知识。老师再制作、设计精美、丰富多彩的自然地理多媒体课件，让每一个学生在特定的地理情境下具体地学习地理知识。这样，学生才能真正具体地感受到所学到的自然地理知识，在地理情境中感受到自然地理之美，从而在地理情感中产生共鸣。
2.3 贴近日常生活推进初中地理教学
“生命即教材，生命即知识”是新课程教学改革的一个基本理念，因此，在初中地理知识教学中也应切实贯穿如何让初中学生真正学会运用到对他们日常生活有用的中学地理知识这一基本教学原则，这一点在学习区域性风土人情、气候气象等方面尤其重要。例如，当这些教学活动主要是为了了解中学生自己所在地区的自然地形、人文地貌、气候和地理气象时，教师应该可以通过引导中学生，结合自己的所见所闻来理解教材和阅读课本上的一些相关科学知识，引导学生们正确地理解和理解。
2.4 教师们的教学技巧和语言组织要恰如其分
目前，我国初中语文的地理课堂教学中，缺乏先进的地理教学技术手段和先进的教学设备，没有地理教师炉火纯青的教学理论技巧和良好的外语教学组织，很难达到理想的教学效果。为此，教师尤其要注重自己的地理素质和实际语言表达的学习，不断提高自己的地理素养和实际语言表达的能力，以严格的、高标准的实践性语言学习加以约束；教师要充分意识到语言的实际运用，并做到只是不断提高学生语言学校学习效率的实际应用，而不是为开展语言学习组织而自己组织的语言学习情境。
2.5 结合时事创设情境教学
在中学地理知识教学中，对于某些国家重点管理地区，尤其是具有悠久地理历史深厚文化背景的特殊区域，我们在学习地理知识时，不仅可以通过结合一些时事地理故事或创设地理情境进行教学，也可以使学生在学习地理知识的同时，也能更好地发挥自主学习能力和注意力。举例来说，在老师讲授新课《中东》这一课的时候，中东已经是一个非常热门的新闻领域，讲授这门课的内容时，教师应该可以综合利用一些新闻事件或者其他媒体的一些新闻报道等来创设一些时事情境，这些正在持续进行的新闻事件不仅能够给广大学生的精神思想生活带来很大的社会冲击，而且还能直接引发学生们强烈的社会关注度，从而激发学生探究知识的热情，再例如，学习大同这个城市的风土人情和地势地貌时，可以让同学么根据其所在的地理位置，分析下为什么他能成为游牧民族和关内的兵家必争之地，以此增加学生综合学习知识的能力，拓展学生的知识层面和学习视野。
2.6 以引导学生不断形成独立自主爱好学习和不断培养良好自主学习生活习惯为根本归宿
重视各种情境地理教学的这种反馈激励机制,在这种反馈激励机制的的作用下又能引导中学生积极进行各种情境地理教学中的升华应用策略,从而能够使中学生们的地理知识学习从以往生活经验出发,又重新回归于现实生活。对于当前课堂教学而言,从日常生活中所熟悉的教学素材背景出发需要创设一个情境,让全体学生自觉主动进入这个情境进行教学,调动全体学生参与学习的主动积极性,并同时通过教师体验和学生感悟运用情境改变教学策略,形成自我认识理解和学生自主发展认知。
3 结束语
总之，初中生情境体育地理课程应体现“创设情境，调动兴趣，体验和理解生活，获得真实知识，接受反馈升华生活功能课程”教学结构的地理逻辑在教学过程中，全面分析并考虑到中级学生对学习活动的兴趣不断提高，学习方法和方法不断改进，以及教师和学生良好学习习惯的培养，我们应该结合中产阶级的实际教学，不断审视和修订地理情境相关的教学策略，以使中产阶级学生真正受益于终身地理情境体育。
参考文献
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