引言： 我国高职院校作为培养社会所需人才重要基地，也坚持在乡村振兴视域下，提升和发展本校的文化创意产业人才培养计划，并大力开展人才的职业道德、文化素养、创新知识等专业领域的教学内容。同时，积极开展各类乡村振兴工作的实践项目，为社会培养出具备较高智慧、技能和天赋，并借助于高科技对文化资源进行创造与提升，通过知识产权的开发和运用，产生出高附加值产品，具有创造财富和就业潜力的高素质人才。
一、高职文创产业人才培养机制构建对乡村振兴的重要作用
乡村振兴战略是在党的十九大报告中提出的重要内容，因为农业农村的问题是关系到国计民生的根本性问题，我国必须坚持把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，从而实现乡村振兴战略。为推进这一战略的有效执行，国家和社会大力促进文创产业的发展。但是无论任何新型产业的发展，人才培养和输送才是根本，所以，近几年已经有很多院校开设了与文化创意产业相关的人才培养专业，以我国农业及农村发展现状为背景，以推进农村文化历史、风土民情及各类乡村艺术和工艺等内容为教育方向。同时，结合文创产业的教育教学实践进行专项开发和培养，真正为乡村振兴及经济建设输送新型人才。因此，文创产业人才培养对乡村振兴事业的巨大推动和促进作用是不可忽视的。
二、乡村振兴视域下高职文创产业人才培养机制的实施策略
（一）在改善教学形式上实现人才的全方位培养
目前，我国高职类院校对于人才培养的形式依然采取较大比重的理论授课及局部的实践体验为主的教学形式。使学生的专业课程枯燥无味，更是无法从内在激发学生的学习兴趣。但是，结合我国目前乡村建设战略和经济发展建设的现状，长此以往是无法满足文化创意产业的人才需求方向的。所以，应该尽快改变现有教育教学形式上的问题与不足，大力推动立足于文化创意和乡村振兴基础上的全方位人才培养计划的落实与执行。改变传统教学设计模式、激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养及综合技能的全面提升[1]。例如：传统的教学模式是理论知识传授多于实践技能演练，而基于文化创意产业人才所需具备的知识和技能较多，不可能将有限的课上教学时间都用来普及理论知识。所以，老师可以将文创专业的相关理论知识作为教学背景，在学生的日常学习和生活中由自行阅读及个性化阅读的形式丰富和拓展其内涵和外延，有疑问或者不明确的地方自行记录下来，在课堂上老师给予专业的解答和引导，以此方式，减少理论知识教学所占用的大量课上时间，并将关注点集中在开发文创专业学生的想象能力、实践能力和创新能力培养上。同时集中力度推进学生形象创意思维的开发，文化产品创意与设计、图形创意、摄影摄像、手工技艺、文化传统及营销与管理专业方面的实践技能培养。最后，有效调整理论知识与技术技能两者之间比重，推进所学专业技能的锻炼与实践，以促进文创产业的人才就业为目标，真正培养符合岗位需求技能的综合型人才。
（二）在信息技术支持下丰富课堂教学内容
课堂教学是学生吸收和丰富专业知识的主要学习基地，但是学习的范围和领域却不能仅仅局限于课堂和教材，否则，学生空有理论知识却无法与社会现实有效结合，又如何全方位提升自身素养并为创意产业的发展及乡村振兴贡献力量。然而，信息技术的发展有效的改善了课堂教学场地封闭、固定这一现象，让学生坐在课堂上就能感受到世界的变化发展之快、文创产业的应用之广，更能通过丰富的教育教学视频、软件及时事政治了解到国家、社会对发展乡村振兴事业的迫切和所面临的挑战等，从而开放学生的视野，激发学生的想象，并帮助文创产业的学生能真正的明确所学专业的可发展空间及未来的就业领域和方向，避免人才流失。而信息技术对丰富课堂教学内容的方法和策略种类较多，各有利弊，需要专业老师结合教育教学背景加以有效的整合和利用[2]。例如：文创产业人才培养中有关于CAD、色彩基础、图形创意、Photoshop等设计软件的学习，就可以借助信息技术手段和设施。首先，指导学生下载相关软件，熟悉和摸索软件使用说明，老师和学生可随时随地线上视频教学，远程指导学生使用和操作。然后在课堂中直接进行设计软件的课堂演练，有效的帮助学生明确设计背景、方向及所应有的领域，在实践中摸索设计方案与技术的问题和改进措施等，并通过方便快捷的信息交流渠道，整合资源，真正的实现阿学到实处、用到实处。
（三）在推动文创产业发展的基础上设立实践基地
文创产业发展是推动乡村振兴道路上的一项有效途径，其中内容涉及到乡村振兴中的各个环节和领域。目前，社会上各类文创产业的相关企业发展迅速，对本专业人员的需求量也日益增大，而高职院校就可以结合本专业的教学特色和理念与相关企业进行合作与整合，在推动乡村振兴的同时，设置教育教学实践基地，培养学生形成符合乡村振兴发展方向的思维理念、推动文创专业技能实践与探索的平衡发展。例如：文创产业中关于乡村建设中如何在保留原建筑的风格基础上，扩大其实用价值、参观价值及旅游价值等方面的设计与改造内容，老师就可以带领部分学生实际参观目前正在进行的乡村振兴基地，进行现场的拍照、量尺及平面图纸绘制。并与相关联的合作企业沟通本村的振兴方向及开发策略，让学生在校企实验基地完成相关的设计与改造，同时配备专业的老师和企业技术人员加以支持和辅导。以此帮助学生更好的将理论知识投入到实践应用中，同时发挥自己的思维能力、想象能力及沟通表达能力，找到文创产业中适合自己的发展方向，立足于当下，着眼于未来。实践基地还可以设置成风土民俗调研基地、广告策划营销基地、设计与改造设施基地及旅游产业开发基地等，使高职中的文创专业学生能在乡村振兴的基础上，提升自己的综合素养并时刻明确自身的发展方向。
结论：高职院校的人才培养主要是以符合社会所需为目标，而乡村振兴发展战略正是我国目前以及未来都大力推进和支持的发展方向，在未来促进经济效益和扩大人才需求领域方面都有其不可估量的经济发展价值。因此，高职院校应高度重视文创产业人才机制建设是符合社会发展并能满足和实现就业所需的定向人才培养计划，掌握其精髓，发展其关键，真正培养出具备知识与技能、理论与实践、文化与创新的新型文创产业人才。
参考文献：
[1]任民陈亮. 乡村振兴战略背景下培育复合型文创人才的路径研究[J]. 教育观察, 2021, 010(046):P.36-38,68.
[2]陈骏洪, 罗杰齐. 乡村振兴视域下的高职文创产业人才培养机制[J]. 中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2022(6):4.
[3]甘斌. 乡村振兴战略背景下高职院校人才培养路径研究[J]. 湖北开放职业学院学报, 2021(7):34-35.
章婷，女，汉族，籍贯：桂林，生于：1984-12.29-工作单位：桂林师范高等专科学校，单位省市：广西省桂林市，单位邮编：541300职称：讲师，研究生，研究方向：视觉传达。
