引言
小学阶段数学教学尽管比较简单，但是仍然非常考验学生的基本功，对学生的思维能力、动手能力要求较为严格，有的学生缺乏能动性，只能够疲于应付，消极对待，存在明显的抵触情绪和厌学心理。对此，教师需要选择契合学生学习需要的教学策略，通过教育游戏实现趣味性游戏元素和教学知识的有效融合，调动学生的主动性，保障学生能够全程参与。这一点对摆脱传统育人模式，打造品质课堂和精彩课堂有重要影响。学生也能够在参与游戏活动的过程中不断活跃个人的思维，通过小组合作发挥个人的特长及优势，确保小组能够获得最终的胜利。学生对数学知识的印象也更加深刻，活学活用、举一反三的能力得到了培养。
一、教育游戏
教育游戏主要是指教师采取寓教于乐的形式，主动融入具有一定竞争性、趣味性、娱乐性、教育性的游戏化元素，逐步丰富教育教学内容，让学生在体验游戏之中学习知识。小学低段数学原理和知识点比较简单，学生能够在游戏参与中互相交流经验和看法，获得全新的体验，留下深刻印象，提升个人的数学核心素养，进而自觉按照教师的要求独立完成学习任务，掌握适合自己的学习策略，在知识的海洋中自由翱翔。
二、教育游戏与小学低段数学交融的必要性
（一）有助于发展学生思维逻辑能力
学生的智力开发非常关键，不管是素质教育还是新课改都强调了发展学生智力的重要性。教师则需要了解学生的思维逻辑能力，活跃学生的思维。数学教育游戏有助于实现这一育人目标，教师需要根据学生的身心发展规律以及天性活跃学生思维，保障学生能够主动接受教师的指导，保持严谨灵活的思维，实现个性化探索。
（二）有助于提升学生的记忆力
良好的记忆能力有助于学生留下深刻印象，真正实现活学活用。小学生的记忆力比较有限，存在无意识记忆的问题，只有对自己比较感兴趣的事情，学生才会实现有意识记忆并留下了深刻的印象。教师只需要关注学生记忆力与个人兴趣之间的相关性，采取教育游戏的形式来引导学生，吸引学生眼球，促进复杂抽象数学知识的直观生动呈现以及趣味化分析，让学生在游戏中不断巩固个人的记忆，实现持久牢固的记忆，主动享受整个数学学习的全过程。
三、教育游戏与小学低段数学交融的对策
（一）深入剖析数学背景
传统的小学数学低段教学直接以教师为主角，教师采取简单设问的形式开展课堂教学活动，检查学生的知识掌握情况，积极实现新旧内容的有效整合。这种跳跃式的教学方式十分考验学生的知识接受能力，许多小学生感觉无从下手，存在思维断层。为了避免这一现实矛盾，教师则可以开展简单的教育游戏活动，采取设置悬念的形式，将学生已经学习的内容融入其中，主动介绍相关的教学背景，让学生了解游戏规则，在参与游戏中利用所学习的知识获得最终的胜利。这一点对学生学习能动性的调动有重要的影响，大部分的学生能够全程参与。比如在指导学生学习新课标人教版小学二年级上册数学《认识钟表》时，为了为学生提供更多便利，确保学生能够全程参与、全身心投入。教师可以让学生围成一个圆圈，排成圆桌聚集在一起，尽量避免学生过于被动和消极，让学生能够走下座位逛一逛“钟表店”，学生可以采取角色扮演的形式扮演修理工以及钟表店老板的角色。通过这种形式来深化学生的感知能力和理解能力，提升学生的数学核心素养。
（二）巩固课堂所学
小学生的注意力集中时间比较短，教师则需要抓住黄金时间加强与学生之间的交流，避免学生出现思路混淆以及开小差。游戏教学对学生的吸引力比较足，有助于活跃课堂气氛，让学生在一个轻松愉悦的环境中高效学习新知识并巩固旧知识。比如在指导学生学习人教版小学二年级下册数学《三位数的数法》时，教师则可以逐步调动学生的能动性，优化课堂教学内容及形式，鼓励学生主动迁移新旧知识，避免学生出现思维断层，引导学生在小组合作以及独立探究的过程中进行拓展，提升个人的能动性。整体的教育教学进度较快，学生也能够在轻松愉悦的学习环境中与他人进行交流及沟通，说出个人的不同想法及意见，真正实现学以致用，意识到数学学习的乐趣，进而对这门课程有一个耳目一新的感觉。
（三）合理评价教学效果
在完成主体教学任务之后，教师则需要拆开展教学评价工作，主动反馈学生的学习成效，将教育游戏与教学评价融为一体，巩固和检查学生的所学知识。留出8~10分钟的时间让学生自主参与游戏活动，检验学生的课堂学习效果，根据学生的游戏成果判断学生的知识掌握情况，进而主动调整教学策略。对于表现优异的学生，教师需要提出公开表扬，坚持激励教育、启发教育，以发展的眼光看待学生。有的学生很有可能会出现思维断层，无法实现自主参与并获得最终胜利，教师则需要在课下为学生开小灶，弥补学生的薄弱之处，同时还需要鼓励学生，确保学生能够重拾数学学习的自信心。只有这样才能够打造品质课堂，践行以人为本的育人理念，让每一个学生都能够在主动参与的过程中获得更多收获及成长，真正实现个人的良性发展。
（四）开展课后练习活动
课堂教学时间比较宝贵，教师一方面需要加快教学进度，整合利用宝贵时间，另一方面需要注重课内外的有效互动，开展课后练习活动，巩固学生的课堂知识，避免学生学了忘、忘了学，结合学生的身心成长规律以及知识吸收情况为学生提供辅助，引导学生主动巩固和复习之前所学习的数学知识，明确前期的游戏目标，看哪一个学生能够快速完成。这一点对吸引学生眼球，满足学生的个性化发展诉求有重要的影响，大部分学生能够实现独立思考和自主参与，在游戏中体验数学学习的奥秘，提升个人能动性和自信心。整体的教育教学进度较快，能够更好的弥补课堂教学中所存在的各种不足，发展学生的学科核心素养，培养学生发自心底的学习意愿和动机。学生学习能动性较高，能够主动按照教师的要求跟上课堂学习的步伐，实现举一反三和自主探索。
结语
在小学低段数学教学中教育游戏的出现频率较高，效果较为显著，受到了教师家长以及学生的广泛认可。教师则需要找准教育游戏的切入点和突破口，实现环环相扣和举一反三，为学生的知识学习和知识吸收做好铺垫，提供必要的支持和帮助。
参考文献
[1] 赖丽霖. 教育游戏与小学数学融合途径探索分析[J]. 数学学习与研究, 2017(22):1.
[2] 陈慧. 如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J]. 百科论坛电子杂志, 2019.
