随着教学改革的深入，高考的形式也发生了一定程度的变化。相比过去单纯的文理分科，新高考“3+3”的形式为高中的教学带来了巨大的变化。一方面，以学生的兴趣和职业规划作为选课和学习的内在驱动力，更加重视学生的中心地位。另一方面，除了语数外三门主科依然沿袭原本的行政班外，其他科口都变为教学班。地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，在学生的知识体系中占据着重要地位，而相比其他学科，地理实践活动往往实践量较大，更容易受新高考教学形式的影响。而这也就需要教师积极转变教学模式，以此有效开展实践活动，更好地培养学生地理实践力。
一、培养学生地理实践力存在的问题
1.时间与安全问题限制了地理实践活动的开展
地理是一门尼发学生思维、锻炼学生实践能力的课程，教师需要在准确地讲解知识内容的同时，带领学生开展地理实践活动，以加深学生对知识的理解。但高中生在高考的压力下，学习时间特别紧张，尤其到了高三阶段，各学科的复习压力更是限制了地理实践活动的开展。而且，每次地理实践活动都需要花费大量的时间与精力，在课时的安排上，一个学期组织一两次活动还是有可能的，但每个课时都组织实践活动实属不易。此外，在实践过程中，安全是开展活动教学的前提，在课外实践活动中有时安全问题无法得到保障，因此，在巨大的压力下，多数教师不愿意组织地理课外实践活动团。
2.教师本身缺乏实践能力
大部分地理教师受传统教学的影响，更重视学生成绩的提高，忽视了对学生地理课外实践能力和组织能力的培养，在自身实践能力都不强的情况下，很难更好地去指导学生参与实践活动，导致教学效果不佳。
二、高中地理教学中实践力的培养策略
1.应用合适的教学方法，注重兴趣激发
与过去单纯的文理分科不同，"3+3”的选课形式更加倡导学生知识和能力的个性化培养，更加符合新课改的教学理念。在这一模式下，学生的兴趣成为学生学习更重要的动力。这不仅需要学生在学习之初就对所选学科具有一定的兴趣，也需要教师利用合理的教学方法有效帮助学生维持兴趣。相比其他学科，地理实践活动本身实践量较大，要让学生合格地完成实践活动，就需要一定的兴趣支撑。传统的教学模式以讲授法为主，无法有效激发学生兴趣。而在当下，随着教学理念和教育技术的发展，教师也需要利用新的教学手段、新的教学方法，更有效地激发学生兴趣，为之后的高效教学奠定坚实的基础。
例如，教师在教授《地球的宇宙环境》时，要为学生布置观测月相的实践作业。在之前的教学中，教师可以利用线上的视频素材有效激发学生的学习兴趣。这能有效地向学生展示浩瀚的、瑰丽的宇宙图片，以丰富的色彩有效地激发学生对宇宙的学习兴趣，让学生在观察月相时的积极性更高。在“河流”相关知识的讲解中，教师可以开展本地水污染现状调查的实践活动。在前面的激趣环节，教师可以结合本地的区域地理录制实景微课，以契合生活情境的视频有效激发学生的学习兴趣。通过合适的激趣方法，教师有效激发了学生的学习兴趣，为提高学生后续实践活动主动性，更好地培养学生地理实践能力打下了一定的基础。
2.地理思维能力的培养与渗透
要想在高中地理教学中培养学生的思维能力，教师首先要加强学生对地理知识的动态认知及全面理解和运用，这样才能更好地培养学生的地理理念与素养。例如，在“区域水土流失及其治理”这一课的教学中，上课一开始，教师厘预留州分钟左右的时间用于与学生互动，鼓励学生积极、王动发言。王动探究问题远比被动探究问题更高效，教师厘鼓励学生提出自己对问题的见解与看法，引导学生充分发挥想象力，使其多角度思考问题及地理知识之间的关联性。在学生的学习兴趣被激发后，教师可以提出问题：请同学们联系自身，讲一讲区域水土流失的原因有哪些？这不仅能培养学生良好的地理思维能力，还能使学生在探究地理知识的过程中，认识到地理本身的规律与特征，逐步深化知识，培养地理核心素养。讨论可以以小组的形式展开，时间宜控制在巧分钟左右，当学生具有了学习的主动性，其地理实践力才能得到进一步提升。小组讨论完毕后，教师需邀请每个小组选派一名学生代表上台发言，分享自己小组讨论的结果。
3.合理划分小组，实施差异化个性教学
合作是一种重要品质，由于地理实践活动量大，小组合作本身就是地理实践活动中常用的学习组织形式。而在学生实践能力的培养中，教师也需要合理划分学习小组，以进行差异化、个性化的教学，更好地提高学生的地理学习能力。
例如，在日常的探究活动中，教师可以依照学生其他的所选科口将学生分成不同的小组。由于每个学习小组学生的知识结构相近，学习得薄弱点也相近，疑惑的问题也大致相同，能更好地在探究活动中学到学习方法。在综合性较强的实践活动中，教师可以尽量将不同选课的学生集中到一个小组。如在“本地大气污染调查”这一实践活动中，由于“环境污染”是一个综合性模块，其调查和方案的设计涉及化学、生物、政治等多学科知识。根据学生知识结构的不同，学生之间可以进行合理分工，如选修化学的学生负责实地调查，构建污染源清单。选修政治的学生则负责从网络上为大气污染的治理寻找法律支撑。这样，通过合理的小组划分，教师有效发挥了不同学生的能力，这对于学生个性化学习有着重要的作用。
4.地理教学理论与实践的结合
参加课题研究、专家讲座是教师提升自身实践能力的重要方式之一，教师的地理实践能力也会在一定程度上影响学生地理实践能力的发展。教师只有掌握丰富的专业知识，才能引导学生更好地探究地理知识。俗话说，实践是检验真理的唯一标准，为了让高中生更好地理解、掌握、运用地理知识，教师厘将核心素养的培养渗透到地理实践教学中。
例如，在“资源及生态保护”这一章的教学中，教师可以带领学生到户外开展地理实践活动。在教师的带领下，具体、真实发生的地理情况能更好地让学生认识到保护生态环境的重要性。在户外实践活动开展期间，教师要给学生布置任务，为学生指明探索、研究的方向。与此同时，教师厘做好相厘的引导工作，在学生遇到问题时及时给予帮助，促使其能够顺利完成户外探索任务。下课前教师还要预留州分钟左右的时间，对实践活动进行总结，确保学生充分认识到保护生态环境的重要性。
三、结语
综上所述，在当今教学中，教师需要注重学生兴趣和进行创新教学的探索。让学生形成基本的人地协调观念，以及对问题的分析、解答能力。当然，最根本的教学目标还是培养学生的地理实践能力。在高中地理教学中，无论培养学生的实践能力，还是培养学生的课堂学习能力，都是长期任务，需要教师与学生的不懈努力。
参考文献：
[1]李瑶，丁俊新．高中生地理实践能力评价体系构建研究［Ｊ］．中学地理教学参考，２０1９（２４）．
[2]周灿.高中地理教学渗透地理核心素养之一：地理实践力初探［J］.信息周刊，2019（03）：385-386.
