前言
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，是一种让学生先学习，教师而后展开教学的新型教学模式。在小学阶段，数学教学发展已经进入了一个新的发展时期。小学教育在教育信息化的发展背景下，延伸出翻转课堂教学模式，可以充分利用互联网和传统教学的优势。举例来说，借助已有的微课网络平台，将学生学习和教师教学环节进行翻转，实现一套开放的在线学习和监控信息，在中国现行的课堂教学模式在强调知识管理和知识内化的基础上，教师改变教学方式，最终在小学数学教学中真正做到以学生为中心。
一、小学数学翻转课堂构建的意义分析
翻转课堂相比于传统课堂来说，使学生的主体地位得到了充分保障，更加注重对学生综合能力的培养，其优势体现在以下三个方面：一是课前观看微视频，形成个性化且有针对性的学案。微视频的特点是短小精悍，一般时长在10 分钟左右，视频聚焦于某一个知识点，从表达形式上看充满趣味性和生动性，能够快速吸引学生的注意力。并且微视频可以随时暂停或者回看的，学生就能够自主地控制学习进度，根据自身的学习情况合理地安排学习计划。二是翻转课堂有助于实现知识的内化。翻转课堂改变了学生的学习流程，传统教学中是由教师在课堂实现“知识传递”，学生在课下实现“知识巩固”，在这样的学习背景下学生一旦没有跟上教学节奏很容易产生挫败感，学习的动力和兴趣都会下降。而翻转课堂是学生在课前完成“知识学习”，课中实现“知识内化”，学生的学习困惑和问题都能够在课堂上得到有效地解决，促进了知识的吸收与内化。三是翻转课堂有利于知识总结和反馈评价。翻转课堂上教师可以安排更多的时间用于知识的总结与归纳，同时还可以开展更多的习题讲解或者重难点内容的梳理，从而帮助学生更好地提升学习效果[1]。
二、小学数学翻转课堂构建策略
（一）运用翻转课堂实现高效预习
在课前预习阶段利用翻转课堂的教学模式，既能有效地提升学生的自学能力，让他们在翻转课堂中建立对新知识的理解或对旧知识的巩固，还能够实现课前与课中的有效衔接，使教学顺利开展。因此，在课前合理运用微课等技术手段帮助学生做好预习，能显著提高预习质量和学习效率。
以“轴对称图形”教学为例，翻转课堂在课前预习中的运用，教师要着力把握好两个关键点：一是布置预习任务卡，提升学生资源获取能力。结合教学的主题内容，教师通过以问促学的方式提升预习的指向性，并设置以下预习任务单：①阐述轴对称图形的概念。②观察给定的轴对称图形，说一说它们具有哪些特征。③找一找生活中常见的轴对称图形并指出它们的对称轴。二是通过微视频学习，提升课前预习成效。根据教学内容，教师可在教育资源公共服务平台下载有关“轴对称图形”的一些教学视频，并通过学习平台发送给学生，学生可以在课余时间，在家长的协助下通过电脑或移动端观看微课视频，把传统课堂上的教学内容搬到了线上。通过学生自主学习、自主探究，找到预习任务单中问题的答案。这个过程，是学生独立获取知识的过程，也是学生思维不断发展的过程[2]。
（二）运用翻转课堂引领学生自主探究
翻转课堂的教学实施环节强调通过引导学生“思考”完成知识的积累，促进其在数学知识与技能、思维能力、解决问题能力以及数学情感等综合性素养的有效提升。因此小学数学教师要充分利用好课堂时间，引导学生自主探究重点内容，使他们在解决问题的过程中逐步实现对知识的掌握与运用[3]。
以“轴对称图形”教学为例，教师在翻转课堂的运用过程中，要关注两个“促学”点：一是以思促学，提升学生辩证思维能力。数学的学习离不开深度思考，因此教师需要利用启发的方式来激发学生的探究欲，驱动学生开动脑筋。在课前预习环节学生已经初步掌握了轴对称图形的基本概念，随着课堂教学的深入，教师可根据教学目标设置核心问题：“如何判断一个图形是不是轴对称图形？”围绕这个问题引导学生进行讨论、总结和归纳，并在教学过程中衍生出一系列的子问题：“把图形对折的折痕一定是对称轴吗？”“折痕两边的图形有什么特点呢？”通过不断的发问，引导问题纵向延伸，使探究活动一步一步地深入。在这个过程中学生的思维能力得到了有效的锻炼，达到了知识巩固、内化的效果。二是以做促学，提升学生实践运用能力。实践操作在翻转课堂中有助于发散学生思维，使学生能够有更多的空间和平台展示个人能力，进而促进思维创新和能力创新，实现知识的灵活运用。在翻转课堂中，教师可以采用实践活动的形式，让学生在自主探究中得出结论，提升学生的实践运用能力。在“轴对称图形”教学时，教师可以先在屏幕上向学生展示轴对称图形“蝴蝶”，不直接告诉学生是如何画出来的，然后让学生根据所学的轴对称图形特征，尝试运用剪纸的方式自己动手制作出来。
（三）运用翻转课堂强化知识巩固
经过课前、课中的学习完成了知识的系统学习，但不同学生对于知识的理解程度是不一样的，也存在不同程度的遗忘情况。因此，教师需要设置课后练习任务，帮助学生实现对知识的巩固。传统小学数学课后练习的方式比较单一，主要依托课后练习题的形式，无法形成有针对性地指导。在翻转课堂的理念下，教师应根据学生需要设置基础巩固类、提高练习类、拓展延伸类三个不同层级的练习资源库，让学生在课后学习中根据需求自主选择，有效地提升练习效果[4]。
在轴对称图形知识点的课后练习中，教师可设置多个类别的练习任务单：一是基础巩固类。这部分针对能力较弱的学生，帮助他们重新梳理轴对称图形的知识，主要从基础概念、图形判断等方面入手。二是提高练习类。这部分针对学习成绩中等的学生，帮助他们实现知识层面的进一步提升，主要内容聚焦于复杂轴对称图形的判断，复杂图形对称轴的类型等方面内容。三是拓展延伸类。这是为培养学生高阶学科思维设计的，是基于对学科知识点完全掌握的基础上进行深入开展，例如已知轴对称图形的一半，求另一半图形形状等较高难度的练习题。
结语
总的来说，在小学数学开展翻转课堂教学模式是十分有效的，在合理使用教学资源的同时，达成信息化教学与传统教学的融合，实现小学生的思维拓展。但是在小学数学课堂应用翻转课堂模式仍然任重道远，需要教师不断地学习和更新教学理念，发现问题并及时解决问题，由此来促进小学数学高效课堂的不断完善。
参考文献：
[1] 白惠贤. 小学数学翻转课堂教学模式实践研究[J]. 课外数学， 2017(6):1.
[2] 苏志红. 关于小学数学翻转课堂教学的思考[J]. 西部素质教育， 2020, 6(9):2.
[3] 纪明. 小学数学翻转课堂的意义及其实施策略初探[J]. 科学咨询， 2021(25):1.
[4] 陈莉莉. “互联网+”视域下小学数学“翻转课堂”教学模式的探究[C]∥. 教育部基础教育课程改革研究中心，2021：1909-1910.
