一、高中地理教学现状
在高考中，地理学科占据着至关重要的地位。地理学科虽归属于文科，但其中拥有较理科的知识，对学生来说存在一定的难度和挑战性。为了让学生更好地学习地理知识，教师应当紧随时代发展的步伐，及时调整和优化教学方法，激活学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，将新的教学方法与传统教学方法结合，打造出高效的地理课堂。但是从当前的实际情况来看，仍有部分教师采用灌输式的教学方法，在讲台上源源不断地为学生灌输地理知识，学生只能被动地听讲和记忆。在这样的课堂中，学生缺少较强的参与度，只能在教师的督促下完成学习任务。教师过于重视学生学习成绩的提高，未能充分考虑学生的学习能力、知识水平、兴趣爱好等方面的情况，也就无法实现学生各项能力和素养的同步提升。久而久之，学生将逐渐失去学习的兴趣，无法掌握充足的地理知识，最终形成恶性循环。
二、基于新教材、新选考与新课堂的高中地理教学策略
1、基于新教材合理应用知识
高中地理教师在教学中可充分运用新教材，通过其中的知识内容对学生的核心素养进行培养。如地理学科中存在着人类活动与地理环境之间的矛盾，培养学生的人地协调观是地理教学的主要主题，新教材也体现出这一观点，并且比以往更加重视。教师在教学中应该遵循以人为本的原则，以人类社会发展为基础开展教学工作。
例如，在进行“我国区域发展战略”这一内容的教学时，教材以某重点区域主体功能区的划分为例。功能区的划分能够体现出人类活动受到地理环境的制约和影响，也可体现出人类需要因地制宜运用地理环境，并协调人地关系。针对这一主题，教师不应只注重划分主体功能区这一知识点，还需要引导学生关注各功能区之间的利益关系，使学生认识到优化发展区没有反哺禁止发展区，以及重视保护的功能区很难形成功能区建设方面的生态保障。教师在教学中运用这些内容，引导学生充分理解新教材知识，可在一定程度上培养学生的人地协调观。
2、基于新选考创新教学方法
新高考给予学生自主选择权，旨在尊重学生兴趣、发挥学生的潜能、减轻学生的负担。教师也应该顺应新政策的需要，创新教学方法，让课堂轻松有趣。
首先，要帮助学生自主探究，例如在讲授“水循环”的时候，教师可以给学生展示水循环的视频，让学生自己在黑板上绘制水循环简图；在讲“太阳对地球的作用”时，教师可以展示地球景观和事物的图片，让学生自己得出地球对太阳的影响作用；学习“正午太阳高度角”后，教师可以在春秋分日组织学生去室外通过物体影长计算太阳高度角，推算学校的经纬度。其次，教师要带动学生独立总结。教师可在每周预留复习课时间，并让学生自讲自评，自己从旁辅助和补充。最后，教师应该充分利用互联网和科学技术的力量，学会寻找有趣的课程资源来吸引学生，如通过一些包含知识点的趣味视频、地理事物纪录片、有教学价值的科普动画等，来帮助学生理解知识、加深知识点的记忆，同时还可以提高课堂学习的趣味性，让学生深谙地理就在生活之中的观念，感受地理学习的魅力。
3、基于新课程多元优化手段
（1）转变师生角色
在以往的传统教学课堂中，教师是课堂的唯一主导人，具有绝对性的权威，在这种教学模式下，通常教师说一不二，并采用“填鸭式”的教学方式，向学生灌输相关的教材知识，这种教学模式的弊端不言而喻，长此以往非常容易使学生失去学习兴趣，也无法取得理想的教学效果。而在新课程背景下，教师应该注重改变自己传统的教学思路，转变自己的教学角色，将自己看作学生的辅导者与服务者，退出“主人翁”的地位，将学生放到课堂的主体地位，帮助学生建立良好的自主思考习惯与学习习惯，以此激发学生的主观能动性，使学生更加自主地学习。
例如，在进行“旅游资源”相关教学时，教师不能长篇大论地向学生讲述相关的教材内容，这样会使教学内容毫无新意，降低学生的学习积极性。在教学时，教师可以这样提问学生：“同学们，你们都去过什么有趣的地方，见识过什么样的自然奇观呢？”此时学生便会成为课堂的主导者，开始畅所欲言诉说自己的旅游经历，这时教师则可以引导学生根据自己的旅游经历，对相关的教材内容进行总结，将旅游资源分为自然旅游资源与人文旅游资源。
（2）强化互动交流
开展师生互动交流是提升高中地理教学有效性的重要手段。在地理活动开展中，教师要以学生为本，突出学生课堂主体地位，围绕学生设计教学活动，为他们设计出具有针对性的课堂教学模式，由此来进一步提升师生互动效果。
例如，在“人口迁移”这节内容学习过程中，我就让学生对课堂教学内容进行自主学习，然后以互动讨论的方式与他们进行交流，让他们以自己的角度去认识和分析“人口迁移”现象，并能够对人口迁移有一个最直接、具体的感知体验。在互动讨论过程中，我提出的问题主要围绕“人口迁移的规律是什么”“人口迁移会带来什么样的结果”“人口迁移与哪些影响因素有关”等内容。在学生进行互动交流时，我会耐心倾听他们的观点，因为他们的观点能够直接反映出他们对课堂知识的理解效果，这能够为教师指明课堂教学工作的方向。如，学生对“人口迁移与哪些影响因素有关”的理解不够透彻，那么我就将其作为关键切入点，让学生在参与讨论过程中，认识到经济、文化等都是人口迁移的因素，帮助他们获得更为全面、具体的认知。
（3）创设多样情境
环境、氛围将会对学生的学习产生较大影响。为了不断优化和完善课堂教学环境，教师就应当全面分析教学内容，根据学生的实际情况创设不同类型的教学情境。在新课程背景下，教师在创设情境时应当充分考虑以下几个原则：
第一，真实性。新课程要求学生能运用所学知识解决实际问题。因此，教师在创设情境时，应当从实际生活中搜集相关素材，创设一个贴近学生实际生活的情境，给予学生身临其境之感。
第二，劣构性。劣构性情境涉及到较复杂的内容，缺少较明确的指向，包含的内容并非是显性的。之所以要构建带有劣构性的教学情境，主要是因为现实生活本身就具有较强的多元性和复杂性。例如，在教学“自然地理环境的差异性”相关内容时，教师就可为学生展示一张世界自然带的原始分布图，学生需认真分析和研究这一地图，从中归纳和总结世界自然带水平分布规律。在这张地图中，自然带的分布并不规则，并受到多种地理因素的影响，某地区的自然带将会呈现出不同的分布特点，而这就会创设出一个带有较强探究性的劣构情境。
第三，全程性。从当前的教学情况来看，教学情境可贯穿到整个教学过程中。例如，教师可在上课时借助具体的案例导入新知识，围绕着新知识展开教学、创设情境，并在课后练习巩固中渗透情境，使学生在潜移默化中掌握更多的地理知识，最终实现学生各项能力和素养的稳步提升。
三、结语
地理作为高中阶段的一门关键性学科，为了提高地理教学有效性，教师要在新课改理念的指导下，创新地理教学方法，为学生创建高质量的地理课堂。
参考文献：
[1] 俞譞璇. 新课程背景下高中地理教学方法的创新[J]. 文学教育（下）,2018(11):168-169.
[2] 张晓维. 高中地理新高考改革的教学对策[J]. 新课程导学,2018(18):2.
