作为英语学习的四项基本技能之一，写作是高中英语教学的重要组成部分，也是语言输出的重要方式。然而，目前我国高中英语写作教学仍存在很多问题：教学缺乏创新；学生缺乏写作动机；输入与输出之间缺乏平衡；缺乏有效的写作评估方法。长期以来，国内外专家和教育工作者也在积极寻求解决方法，“产出导向法”应运而生。
一、产出导向法应用于英语写作教学的作用
(一)有利于“学用分离”弊端的消除，英语写作教学的有效开展
与传统教学法相比，将产出导向法应用于英语写作教学的过程中，有利于针对我国高中学生英语写作能力的实际情况，消除“学用分离”的弊端，最终实现“以用促学”“以学助用”“学以致用”“学有所成”的教学目标。产出导向法强调输入和产出的有效结合、输入与产出的无缝对接，产出任务不断被改进和提升，产出质量有了一定的提高，学生的高中英语写作能力有了较大提升。
(二)有利于培养学生个性化的学习方式和自主学习能力
产出导向法虽然强调教师的主导作用，但在高中英语写作教学的过程中，学生仍然是学习活动的主体，学生不断尝试、反思和实践。高中英语写作能力的培养需要大量的学生阅读输入和任务输出，课堂上的学习远远不够，还需要课后的补充学习。学生课后自我制定学习计划和目标，在高中英语写作学习中实施自我监控、自我反思、自我调节，毫无疑问在这一过程中培养了学生的个性化学习方式和机器评阅自主学习能力。
(三)有利于实现评价手段多元化
在高中英语写作课程评价过程中，注重学生的学习过程，把形成性与终结性评介结合起来。即形成通过课堂档案的形式记录学生的平时表现、根据课程进度由易到难让学生撰写英语小作文以及每学期进行期中考试的形成性评估方法和期末考试的终结性评估相结合的评价体系。根据学校的特点和培养目标，全面、客观、公正地从听、说、读、写四种能力考查及评价学生的专业英语水平和运用能力。以自我评价、生生互评、机器评阅和师生互评等方式，为学生高中英语写作过程搭建学习互动的平台、充分发挥了“评价即学习”的作用、达到了“以评促学”“边评边学”的效果。不仅为形成性评价提供依据，也实现了评价手段的多元化，提高评价的科学性和有效性。
二、基于产出导向法的高中英语写作教学路径
（一)驱动环节
驱动环节的教学任务主要在课前线上完成，可以解决教学任务重而课时有限的困境。课前教师根据教学内容和教学目标设计基于学生未来学习、职业或生活的真实场景问题，并通过网络平台(如微信群、QQ群、钉钉、等)发布给学生讨论。基于学生未来学习、职业或生活的真实场景的问题能激发学生进行积极地思考，获得必要的句法、词汇知识、储存知识和应运知识，从而增强写作驱动力和认知能力。讨论之后，教师适当的通过网络平台分享一些学习资源，使学生有一定量的高中词汇、语篇布局等写作技巧的输入。接着通过网络平台发布产出任务，并提交到钉钉等，系统会自动给出成绩和相关建议，一个小的驱动循环就完成了。通过尝试性产出使学生了解自己的不足，有意识的创造了学生的“饥饿感”，激发学生自主学习的欲望和兴趣。
(二)促成环节
教师根据学生尝试产出的结果，分析学生在高中英语写作中存在的问题。以错误例子为切入点，如逻辑结构不合理、摘要中心不突出、论点混乱、论证不充分等，教师组织学生讨论分析，集思广益，总结经验教训的同时，帮助学生厘清相关概念和梳理框架。在充分考虑学生的语言能力、接受能力和高中英语知识话题的适用性后，教师选择优秀案例，引导学生逐步完成高中英语写作的原理、技能和有效策略的输入。随之，教师提供拓展性的材料，或要求学生课后查找相关英语资料进行阅读，进一步修改尝试产出的任务，并要求在规定时间内提交到相应的写作平台。在促成环节，教师更多地承担“手脚架”的作用，组织多种教学活动，如提问、讨论、练习和实践训练等，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，逐步加深学生对高中英语写作的认知，从微观到宏观，循序渐进地培养学生高中英语写作能力和批判性思维。
（三)评价环节
1、自我评价
自我评价是指学生产出任务的过程中，不断反思、总结自己在高中英语写作中词汇、语法知识、布局谋篇和写作技能等方面存在的不足之处。在高中英语写作教学过程中，教学要鼓励学生发表对自己每次产出成果进行自我评价，分享写作过程中经验和教训。如在驱动环节，教师在促成环节，教师组织学生对二次产出成果与尝试性产出进行对比，思考“有什么进步?”“还存在哪些问题?”“我要怎么做?”等。自我评价激发了学生的求知欲，提高了学生的自我归纳能力、思辨能力、批判性思维和自主学习能力，满足了学生个性化需求。
2、机器评阅
学生将产出任务提交到钉钉、作文网等软件平台，平台可以通过语料库自动分析出学生产出性任务中存在的共性和个性问题，并以图表的形式呈现出来。利用互联网平台的快速性、便捷性和可控性，机器评阅实现了信息技术与高中英语写作教学深度融合，是科学技术发展的必然产物，也适应了社会发展的需要。机器评阅减轻了教师负担，提高了教师工作效率，使教师可以及时了解和掌握学生高中英语写作存在的不足，及时地进行评价，解决了教师评价滞后的问题。教师也可以通过图表清晰、直观地看到学生在高中英语写作中存在的共性和个性问题，有利于教师从整体上把握学生学习的状态，有针对性地解决问题。
3、生生互评
课前教师可以根据班级人数，分成几个小组，并选定1人为小组组长，便于教学中小组活动的开展。在学生尝试产出和二次产出完成后，教师可以将学生的产出成果分发给小组长，由小组长负责组织以小组为单位阅读同学的作品，阅读结束后相互讨论交流，给出建议和反馈。因学生之间友好的关系及相近的认知能力，生生互评可以缓解心理焦虑，为学生创造宽松、愉悦的环境，使人人参与到评阅的过程中，使学生相互学习、相互提高的同时，还减轻了教师批阅负担。在生生互评的过程中，每位学生都扮演着读者和指挥者的角色，增强了他们的主体意识和课堂参与度，加深了彼此之间的交流与合作，培养了学生的合作精神和学习自信心。
4、师生互评
教师在对学生的自评和互评进行抽查、点评、总结和归纳之后，要针对每位学生的具体的产出任务，进行个性化的辅导和评价。教师要针对学生产出任务中存在的语言、逻辑结构和写作规范等问题，以举例的方式集中进行讲解。师生之间的交流互动，能让学生感受到被重视、被尊重，能擦出思想的火花，激发学生的创造性思维，从而学到更多的知识。教师评价也是师生交流互动的一种方式，是学生进步的阶梯。学生通过教师评价，获得写作修改的信息，明确自己的缺陷和不足，激发了学生的求知欲，通过自主学习，查缺补漏，实现知识的内化和高中英语写作能力的提升。
三、结语
总之，产出导向法作为一种新兴的理论，打破了传统写作教学的僵局，通过驱动、促成、以及评价，每个环节都是以学生的输出为核心，能充分调动学生学习的积极性。
参考文献：
[1]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语(双月，2017(3)
[2]文秋芳，“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式，外语界，2016（5）
