引言：“让我们的孩子学会与他人共同生活、和平相处，学会谦让、忍耐和奉献”成为当今教育的必修课，把孩子培养成自主的、现代的、科学的、全球的、社会的、学习的、未来的、竞争的、创造的、自然的人才也成为每个教育工作者的目标和任务。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿社会性发展策略的研究有着鲜明现实意义。
一、满足幼儿的情感需求，促进幼儿社会适应性的发展
小班幼儿刚入园，对教师、同伴都不熟悉，哭哭闹闹是常有的事，此时教师可以通过精心创设班级环境，投放各种玩具来满足幼儿的情感需求。创设“娃娃家”活动区，张贴幼儿与父母的照片，投放幼儿熟悉的物品以及相应的玩具等，引导幼儿扮演爸爸、妈妈、宝宝等不同角色，在“家庭”中做饭、吃饭、睡觉、玩耍，在忙碌中寻找快乐，在熟悉中顺利适应。个别哭闹的幼儿也会被这热闹的场面所吸引，从站在一旁观看别人游戏，到慢慢尝试着走进这个“家”、摆弄“锅碗瓢盆”，再到与其他幼儿交谈，幼儿通过角色扮演增进情感，当他们有了好朋友，情绪就会有所好转，不再哭闹。角色区的游戏不仅能够促进幼儿社会适应性的发展，还能够帮助新入园的幼儿更快地适应幼儿园生活。
二、增进幼儿与同伴间的交往，促进口语表达能力的发展
角色扮演是幼儿通过模仿人物的动作、语言等来实现的。在角色游戏中，幼儿通过摆弄玩具来表现假想的游戏情节，通过语言交流思想，表达情感。如，在中班的“美食坊”里，三名幼儿正在合作“做饭”。两名幼儿正扮演服务员，端盘子、准备餐具，另外一名幼儿则扮演厨师将“食物”盛放在盘子里，然后他又拿起了玩具柜里的一些玻璃瓶假装在上面洒调料。饭做好后不久“厨师”来找我：“老师，我们美食坊没人吃饭，你来吃饭吧？”我说：“好的，我一会儿过去好吗？我现在还有些事情要做，不如你先去邀请别人吧！”“厨师”和“服务员”开始在班级里主动寻找顾客，“你来我们美食坊吃饭吧！”“我们今天做得披萨饼可好吃呢！”……他们最终邀请到了两位“顾客”光临，“美食坊”的游戏得以继续进行。
中班幼儿的游戏水平已有所发展，他们不再只沉浸于对玩具、材料的独自摆弄，而是更需要在与他人的交往、互动中体现自己的价值，体验成功的快乐，获得满足感。幼儿主动寻找游戏伙伴，增进与同伴间的交往，游戏的深入开展，也促进了幼儿口语表达能力和社会交往能力的持续发展。
三、提升幼儿解决问题的能力，形成良好的社会性行为
在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色来满足自己的愿望，但他们也时常会为了争夺角色产生纠纷。
早晨入园后，元宝第一个跑去“娃娃家”拿了“爸爸”的区牌挂在胸前，进入“娃娃家”。明明不高兴，追着他喊:“我也要当‘爸爸’。”元宝丝毫不退让：“不，我当‘爸爸’。”两人谁也不让谁，僵持在那儿。悦悦习惯性地说:“你俩不谦让，我去告诉老师。”乐乐阻止悦悦:“上次老师说了，要先自己想办法。”“可是只有一个‘爸爸’。”“那你们轮流当好不好？”乐乐问元宝。元宝先是不吱声，然后又轻轻地说:“是我先拿到牌子的。”悦悦不开心地说道:“你们争吧，下次我们不和你们玩游戏了。”元宝听了悦悦的话妥协道:“好吧，明明这次来当‘爸爸’，下次我来当。”
于是，明明扮演“爸爸”、萱萱扮演“妈妈”、悦悦扮演“奶奶”、元宝扮演“爷爷”，乐乐则扮演“小客人”。确定好各自的身份后，游戏开始了。他们分工明确，妈妈打扫卫生，爷爷奶奶拉着小车去买菜，爸爸招待客人喝茶聊天，一家人其乐融融。
角色游戏是幼儿独立自主的活动，游戏过程中偶尔会发生冲突。幼儿有时会通过协商，借助角色轮换的方式，合理解决角色选择时遇到的冲突，有时也会通过猜拳等游戏决定角色的分配。幼儿在游戏中学习到的解决方法，会被自然迁移到日常生活中，帮助他们提升人际交往能力，形成正向的社会性行为。
四、学会遵守游戏规则，养成文明礼仪习惯
幼儿在游戏中学习、体验，了解并遵守游戏规则，这对他们将来能够拥有规范的社会行为是大有裨益的。幼儿在不同的角色扮演中，体验角色所担负的社会职责，理解角色的行为，从而使自己在日常生活中学会变他律为自律，学会尊重、分享及合作。
在理发店里，“顾客”因为“理发师”把头发弄疼而不愿意继续理发了，为了让工作可以继续进行，扮演“理发师”的果果小朋友及时调整自己的语言和行为，温柔又充满歉意地说：“对不起，我不是故意的，接下来我会小心点的，请你相信我。”接下来，果果小心翼翼地给“顾客”梳头发、戴发卡，每当给一个顾客做完发型后，她都会自豪地问我：“老师，你看她的头发好看不好看？”得到老师的认可后，她便更加认真地创造新的发型。一段时间以来，她一改往日毛手毛脚的习惯，在现实生活中也能控制自己的行为，轻拿轻放物品，轻声说话，文明礼仪习惯在不知不觉中养成。
四、创设发展性情境，让学生在动画中进行学习
通过日常观察，我发现动画片存在于幼儿学习生活中的各个方面。首先，阅读区里有丰富的动画类书籍供幼儿自主阅读；其次，娃娃家、美术区、表演区等区域也充满了动画元素，让孩子们在其中自由发挥与创造；在课程活动中，如果给某些枯燥的课程内容加入动画人物或者场景，孩子们就会饶有兴趣地参与其中。如，在数学课程活动“6的分合”中，如果单纯地使用小棒，教育效果可能不佳，但如果把小棒换成小鸭子或者其他卡通形象，孩子们的注意力就会立即集中起来；如果再让“熊大、熊二”教幼儿数学知识，那么孩子们的兴趣将会大大提高。
另外，在幼儿吃点心的时候，我观察到坐在同一桌的小朋友们会把一个动画片主题深入探讨下去，但结果就是没有按时吃完点心。在幼儿园，孩子们能够积极主动地交流探讨是值得鼓励的，体现了他们语言能力的发展和与同伴的交往能力。因此，在开展语言活动的时候，教师如果加入部分动画片内容，孩子们便能更有兴趣地参与其中，从而更加理解故事所蕴含的深层含义。
动画片种类繁多、质量良莠不齐，家长一定要严格把控，选择主题积极向上且适合孩子发展特点的优质动画片，让孩子接受正面的、积极的引导，避免选择含有暴力、低俗等负面的动画片；时间上也应控制，不宜让幼儿长时间观看动画片；空间上，严格限定幼儿观看的距离；方式上，建议家长陪伴孩子一起观看，既能和孩子讨论动画片的剧情，也可以审视动画片的质量，进行亲子互动从而发挥动画片最大的教育价值。
结论：在此，我呼吁，幼教工作者们要努力挖掘学龄前儿童社会教育的价值和内涵，真正做到心中有目标、眼中有幼儿、随时有教育，为幼儿社会性的发展提供更多可供借鉴的经验和方案。
参考文献：
[1]俞霞.心怀热爱 守护本我——中班幼儿消防员角色体验促进幼儿社会性发展的探究[J].考试周刊,2020(29):165-166.
[2]吕鑫鑫.幼儿认知角度与幼儿园社会活动室一体化环境创设[J].文教资料,2020(09):143-146.
[3]王梦亚. 学前幼儿告状行为的研究与应对策略[D].河北师范大学,2020.
[4]张媛媛. 混龄教育中幼儿合作行为与心理理论关系的研究[D].杭州师范大学,2020.
