一、在初中地理教学中开展家国情怀教育的意义
家国情怀是指个体对人民、国家、民族的情感认同，以及基于认同之上而产生的使命感、责任心。家国情怀教育历来是教育的重要内容，也是德育得以落实的基础和前提。初中生正处于思想观念、行为习惯成型的重要时期。由于阅历不足，视野范围有限，许多学生对家国情怀都缺少足够的认识。受外来文化、西方资本主义思想影响，许多学生的思想观念、价值取向都日益多元化。在初中阶段的教学中渗透家国情怀教育，让学生在无形中接受爱国主义教育，对德育乃至素质教育、核心素养教学、民族复兴来说都具有奠基性的作用和意义。
地理是一门综合性较强的学科。地理与我们的日常生活密切相关，地理课程中包含丰富的爱国主义素材和资源。地理教学也是传承传统文化、弘扬民族精神、培养家国认同感的一个重要手段。教师在初中地理教学中渗透家国情怀教育，通过家国情怀教育让学生认识到国家发展的不易，感受祖国的强大，对培养学生的民族自豪感具有积极的现实意义，也是地理教学的现实价值的体现。所以在初中地理教学中，教师要深入发掘地理课程资源中的家国情怀素材，创新地理教学模式，对学生进行家国情怀教育，坚定学生对国家、民族的高度认同，使学生树立正确的世界观、价值观、人生观，塑造学生的人格，为学生全面发展、国家富强打下坚实的基础。
二、在初中地理教学中渗透家国情怀教育的路径
（一）挖掘家国教育素材，丰富教学内容
教材是教学的基础，也是教学的重要媒介和工具。现行的初中地理教材是无数专家学者集体劳动和智慧的结晶，其中蕴含丰富的人文素养和家国情怀内容，为地理家国情怀教育提供了良好的条件。在初中地理教学中，教师要深入研读教材，透彻理解新课程改革精神，发掘教材中的家国情怀内容，找准课堂教学与家国情怀教育的结合点，重构教学内容，创新教学手段，进行家国情怀教育，激发学生的爱国主义情感，培养学生的家国意识。
例如，在学习“香港特别行政区的国际枢纽功能”一课时，学生知道香港经历过一段被英国殖民统治的历史，香港的发展历史虽然曲折，但是通过香港的发展，可以感受到祖国繁荣与强大对区域经济发展的影响。香港的发展史也是祖国的发展史。教师可以在教学中，从香港所经历的磨难、当前的发展状况中发掘爱国元素，提炼爱国主题，对学生进行家国情怀教育。如在导入环节，教师可以香港的历史为主线，借助多媒体播放视频，讲述香港的历史沿革、地理位置，以及香港曾被英国殖民统治的历史，重现1997年香港回归祖国时的神圣场景，并从国际、国家视角诠释香港回归的原因，以精彩的影像给学生的感官以刺激，使学生在激动、期盼、自豪的心情中体会香港回归的伟大意义。而香港的回归和发展与中国共产党的领导，社会主义制度“集中力量办大事”的优越性是分不开的。
（二）联系社会热点，进行爱国主义教育
地理是一门与人类社会生活、学生实际关联紧密的学科。在地理教学中培养学生的家国情怀时，教师需要结合地理教学规律和学生实际，充分利用一切可用的素材，尤其是用那些具有说服力和感染力的现实素材构建教学情境，增加教学的说服力、感染力。只有这样，才能使学生体会到地理学习的乐趣，在潜移默化中接受家国情怀教育。
例如，在教学“新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发”一课时，为了让学生更加全面地掌握有关新疆维吾尔自治区的地理概况知识，教师可以引入“新疆棉花”的社会热点话题。在热点话题讨论之前，教师可向学生展示我国的棉花产量和消费量，介绍其在国际上占据的比例，同时，通过数据展示新疆棉花占我国棉花总量的比例。教师结合“新疆棉花”的热点话题，可以组织学生以以下几个问题为中心开展讨论活动：新疆棉花为什么更优质？新疆地区盛产优质棉花的地理优势是什么？新疆除了棉花，还盛产什么农作物？新疆自古就是“陆上丝绸之路”的重要交通枢纽，因此，有人说“新疆对祖国边防、经济都具有重要意义”。关于这句话，你有何看法和感想？某些服装品牌为什么要抵制新疆棉花？面对国外一些别有用心的企业这种将经济政治化的做法，我们该如何应对？然后，教师让学生从地理知识角度，分析新疆棉花产量高、质量优的原因，并在学生讨论的基础上进行相应的归纳和总结，加深学生对地理知识的理解，同时，借此培养学生民族自豪感，实现对学生家国意识的培养。这样在地理教学中结合时事政治、社会热点进行家国情怀教育，可以激发学生的忧患意识和危机意识，培养学生的使命感，有助于学生成为理性而有责任感的人。
（三）重视情境创设，激发爱国之情
初中生的身心还不够成熟，他们的学习活动很大程度上要建立在直观感受、情感触动和兴趣的基础上。教师借助情境创设，可以让学生有代入感，使学生入情入境，有深刻的感受。所以，在初中地理教学中，教师要重视教学情境创设，将家国情怀教育渗透到具体的情境中，尤其是学生最感兴趣、最熟悉的故事情境、游戏情境、多媒体情境、生活情境，使学生从情境切入收获更多的感动，理解家国的意义和爱国、爱党的重要性。
（四）引入校本课程资源，培养学生责任感
问题是思考的开端，也是教学的生长点。初中生已经有了一定的思考能力，但是许多人缺少思考的深度、逻辑性。关于家国情怀，许多学生对之有所了解，但是对家国情怀的体验和感悟并不深。在初中地理教学中，教师应结合学生的兴趣和特点、水平和能力引入课程内容，借助课堂问题，对校本资源进行深入探究，加深学生思想认识，使其掌握家国情怀的内涵和意义。因此，在初中地理教学中，教师可以教学内容为基础，结合学生兴趣爱好，引入校本课程资源，组织学生学习和探究，培养学生的家国情怀。
（五）开展专题学习，培养学生的认同感
初中生正处于好学好动的时期，他们都有着求新求异、渴望表现自己、渴望得到赞扬和肯定的心理。传统的“填鸭式”教学模式根本无法吸引学生的注意力，也无法满足教学改革的要求。在初中地理教学中，教师必须创新教学模式，调动学生的积极性，让学生在潜移默化中形成对知识的认同，家国情怀教育同样如此。专题学习是以专题形式将相关的知识点整合起来，让学生在系统论、学习论指导下去学习的学习方式。专题学习不但容量大，主题突出，而且针对性强。在家国情怀教育中开展专题学习，可以提高学生的思想认识，完善学生的知识体系。所以在初中地理教学中，教师可以家国情怀为基础衍生、提炼专题，让学生开展专题学习，培养学生对家国情怀的认同感。
结语
综上所述，在初中地理教学中开展家国情怀教育，是新时代赋予地理教育新的目标与期待。所以，在初中地理教学中，教师要重视家国情怀教育，积极探索家国情怀教育策略，培养学生的家国情感，为学生成为具有爱国情感的合格公民打下坚实的基础。
参考文献
[1] 陈杰,赵小瑞,朱良.初中地理教学中实施国家版图意识教育的有效途径[J].地理教学,2014(19):36-37.
[2] 旋晓伟,段玉山,金庆娜.我国初中地理课程对培养科学素养的潜在功能研究[J].教育理论与实践,2017,37(23):39-42.
[3] 陈杰,刘恭祥,陈焜.论地理课程“家国情怀”的内涵与培养[J].地理教学,2016(22):4-8.
