前言
从小培养学生学习汉字文化，规范书写汉字十分重要。对于小学语文教学来说，汉字教学占很大比重，而且汉字教学还是所有学科教育的基础。因此，让学生在汉字教学中感受文字魅力、收获快乐是至关重要的。
一、分析小学语文汉字教育问题
在小学生的识字教学中，很多教师都会采用“集中识字”的方式，先学会生词，然后再进行授课。这样的教学，将生词和文章之间的联系彻底切断，而一些难度较大，需要在上下文中去理解的字词，就需要学生花更多的时间去思考和记忆，这就降低了他们的识字效率，也影响了他们的自主学习积极性，让识字教育的效果变差。此外，在小学教育中，相当大比例的小学生会把铅笔当作写作的主要工具，但是他们却不知道，铅笔的软硬度也会影响到自己的写字。如果铅笔笔芯过硬，学生们为了让自己的字更加清晰，肯定会用更大的力气来写，久而久之，手指和手腕承受着巨大的压力，这样他们的执笔方式也会出现偏差。如果铅笔芯太软，写起来很容易碎掉，为了避免这种情况，学生写字会轻一点，握笔的姿势也会发生变化，从而导致握笔的失误。此外，小学阶段的孩子们处在发育的早期阶段，他们手部肌肉和骨骼都还没有发育完全，所以他们对笔的控制力还不够强。同时，他们在写字训练教学中还有大量的写作任务，一些教师布置的作业又机械又重复，这在一定程度上消磨了他们的练字积极性。在这两个原因的共同影响下，小学生的执笔姿态就会出现偏差。
二、小学语文汉字教学策略研究
（一）设置游戏，发展兴致
小学语文老师把游戏与课堂识字教学有机地结合起来，能够让学生能更好地专注于课堂，并能在一个良好的环境中获得更多的知识。所以，在识字教学中，教师可以适当地使用游戏教学。在进行游戏教学时，必须注意下列问题。第一点，游戏难度不能过高也不能过低，不然就没有了运用游戏提升学生识字兴趣和能力的价值。第二点，要把握好游戏的节奏，以激发学生的兴趣，要防止学生因游废学。比如，在进行识字教育时，老师就会组织同学们玩“抽纸片组词”的游戏，准备一些写着一些汉字的图片，让学生两两组队参与比赛，老师说出一个汉字，同学1就去拿带有这个汉字的卡片，同学2就说出一个带有这个字的词语（不可重复），接着反着来，看哪一对完成的时间最短，最短者胜出，会得到老师给出的奖励。这样既能激发学生的参与兴趣，又能有效地提升他们识字的学习能力和效果。此外，一般来说，写字游戏教学情境可以通过多种形式表现出来，像音乐、故事、场景布置等。例如，教师可以设计抽卡片游戏，在卡片上随机设置了不同的书法体系辨别题目，名家书法辨别等，还可以设置文字书写作业，学生在指定时间内答对即可进入下一关，最终的冠军可以获得大奖。通过这样游戏化的汉字书写情境教学方式，不仅让学生印象深刻，还能增加趣味性和思维性。
（二）感知美妙，有效识字
我们可以把汉字比喻成诗歌和绘画，这是因为汉字的表达方式非常丰富，其最大的特征就是具有工具性。从小学语文老师的观点来考虑，他们在课堂上要讲究教学的形象，适当地运用多媒体展示丰富的图片和文字，由此引起大多数学生的兴趣，让他们的学习热情得以迸发。比如：在给学生解释汉字时，老师可以充分地运用互联网平台，为同学收集文字的造字特征，并将其制作成课件或者视频，以直观的形式呈现给学生们，让同学们能够看到汉字的起源和构造，感知到汉字独特的美，从而引起他们的学习积极性。特别是在给同学们讲“鹤”字时，要让同学们完全理解“鹤”字的基本结构，可以从“形”和“义”开始，引导同学们去分析二者的关系。这样，也方便了同学们的学习。因此，在小学语文教育中，采用多媒体的形式既能调动学生的积极性，又能让他们的想象力得到最大限度地激发，对他们的汉字学习具有至关重要的意义。
例如，在学习“木”字时，教师可以通过多媒体的方式为学生展示“木”字的甲骨文字形，同时展示“树”的图片，让学生观看“木”和“树木”的形象是否相似，“木”字的甲骨文字形就像一棵树，上面是树的枝芽，下面则是树的根。教师还可以为学生延伸出“休”这个字，一个人在树木下休息的画面仿佛映入眼帘。学习“禾”字时，教师可以采用同样的方式进行教学，将“禾”字的甲骨文形象与“水稻”图进行对比，并给予适当引导，“禾”字上的“短撇”如同成熟的稻穗，左右的“撇”和“捺”则像是水稻的枝叶，中间的“竖”如同水稻的根部。一个汉字就像一幅画，形象地呈现在学生眼前，无形之中实现了对中国传统文化的渗透与传播，在提升学生汉字识字能力的同时，加深了学生对汉字文化与魅力的理解和感知，达到了润物细无声的教学效果。
（三）组织活动，积极参与
在教室里，学生识字的时间有限，一般都是十多分钟，也就是说，在课余时间里，学生们还要继续学习和温习汉字。因此，教师可以通过大量的课外阅读活动，来激发汉字的学习热情，丰富他们的学习经历，提高他们的兴趣和识字能力。首先，开展识字竞赛活动。识字比赛，不但可以激发学生的学习兴趣和竞争意识，还可以让他们对汉字的掌握效率变得更快。在进行识字竞赛时，老师要事先告知学生比赛的具体内容，这样才能激发学生的积极参与性。在取得了竞赛的胜利后，还可以建立起他们的自信心，帮助他们日后更好地识字。其次，开展社会实践活动。小学语文老师要指导学生生活环境中不断识字，不断提升自己的识字量。比如，让同学们认识包装袋上的文字或是说明书上的文字，抑或是让他们认识街道上的广告牌等等。如果遇到不懂的汉字，学生可以向家长、同学请教，也可以记下字形，回去以后自行查阅词典。通过这样的自主学习，可以使学生加深对汉字的理解，进而提高他们的识字能力。
（四）探索环境，推进引导
与传统的书写教学方式不同，老师可以从学生的感受入手。教师若仅以口头或笔法进行教学，则会使学生陷入被动，无法掌握汉字书写之道。所以，要充分发挥学生的主观能动性，创造一个有利于学生理解的良好环境。比如，老师在教学生“春”字时，可以将“春江花月夜”作为课文的背景音乐，运用多媒体辅助进行教学，使学生对“春”一词有一个初步的认识。其次，通过多媒体的反复播放“春”字书写步骤，使学生能够体会到整个书写的全过程，并将其应用到今后的书写中。
（五）以身作则，强调执笔
小学的学生喜欢模仿老师的动作，这是小学生特有的学习行为，也是一种很自然的行为，小学语文老师就是要根据学生的这种习惯，让他们学习了正确的执笔和写字方式之后，才能不断地提升他们的书写水平。要实现这一目标，教师必须放下身段，走近学生，在书写教学中做好示范，适当地教会学生一些写作技巧和持笔姿势，并在这个过程中逐渐引导学生掌握正确的持笔姿势，使学生形成正确的持笔方法，逐渐开展有效训练。对于学生来说，写字方面的知识并非完全空白。大多数孩子在上小学前就已经开始学习写字，幼儿园老师让他们从这个时期就掌握了基本技能。然而，由于过早地接触练字，他们的手部力量不足，握笔的姿势也不合适，长时间的不正确也就成了一种习惯，这就造成了后期纠正的难度，对他们的学习生涯造成了极大的影响。所以，小学语文老师可以给学生示范两种坐姿和持笔的姿势，一种是对的，另一种是错的，让学生先辨别对错，再教给他们具体的要求。
结语
总之，随担任小学语文教师的笔者始终把识字教学作为一项重要工作，希望可以充分调动学生识字的积极性，夯实其识字基本功，在不断练习中提高他们的书写技巧，以此提升汉字教学的有效性。
参考文献
[1]魏小娟.小学识字教学探究[J].甘肃教育,2021(3):156-157.[2]谢雪莹.游戏化教学在小学识字教学中的应用[J].读与写,2022(7):43-45.
