前言：
新课标明确提出全面推进素质教育，强调从学生的全面发展和终身学习出发，提出地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养。在核心素养的要求下，高中地理课堂情景创设的依据主要是学生的学习情况、课本知识的难易程度和学生此阶段的学习规律。所以高中地理教师要善于运用情景教学法，解决地理教学难题，促进地理教学高效化。
⦁ 高中地理情景教学的现状分析
（一）情景创设不合理，影响学生学习
部分地理教师有进行教学方式改革的意识，但是进行情景教学时，往往只根据自己的认识来创设情景，没有联系学生的身心发展规律和学习规律，往往也没有和学生的生活相关联。这样创设出来的情景相当于是做无用功，没有积极的学习意义，只会增加学生的学习难度。另外，还存在创设的情景过于复杂，学生难以短时间发现其中地理知识的情况。这样盲目拔高难度，不符合学生的学情，是非常不科学的[1]。
（二）情景开放问题占比较小，限制学生思维拓展
构建开放式的问题情景可以发散学生的思维，让更多的学生积极参与到课堂中，进行自主探索和创新思考。但目前高中地理教学的情景创设中开放问题占比较少，教师只注重课堂的教学效率，却不重视学生的课后思考环节。并且还存在教师忽视开放式情景问题的情况，在进行情景教学时只关注问题的解决，而不在乎学生问题的提出。长此以往，学生的地理思维发展就会受到限制，并且学生提问的意识也会弱化。
（三）部分学生不认可教师的情景教学方法
教师要想顺利地进行教学方式创新，势必需要学生支持和参与。但是由于高中学生思维尚在发展阶段，对教学认知较弱，教师又没有进行适时的引导，他们往往会出现不认可不理解教师教学方式的情况。在这种情况下，学生会呈现出消极学习的状态，学习没有自主性和积极性，非常不利于教师的教学和学生的学习。
⦁ 核心素养背景下高中地理开展情景教学的措施
（一）设置生活化的教学情景
高中地理教学和生活的关联性很大，就需要教师在教学过程中联系生活知识，实施以生活为导向的生活化情景教学策略。要保证地理教学的有效性，教师就应该创造一种以地理思想为主的教学情景。在实践教学中，教师应提升学生的主体地位，创设学生感兴趣的生活教学情景，进而激发学生学习地理知识的积极性和主动性。以必修二第一单元“人口的增长、迁移与合理容量”为例，人口作为我国目前热点话题，为了让学生对我国的“人地关系”全面的理解，教师可以联系日常生活中的内容进行情景教学，并对学生提出问题：我们生活中有没有遇到过人口带来的问题呢？人口增长主要由哪些原因影响呢？通过学生对问题的思考，教师这时候就可以引入我国人口变化因素和地理关系的知识点。通过教学情景把教学内容带入生活，探索地理核心素养中的人文意识是至关重要的[2]。
（二）利用多媒体技术营造情景
对于抽象性较强的地理理论知识，学生一般难以很快消化掉。这个时候就可以利用多媒体技术，寻找有关地理知识点的地理视频、图片、动画等，在吸引学生注意力的同时，达到情景教学的目的。另外，通过多媒体的方式，还能整合学生生活中遇见的地理情景，让课堂生动起来。这样学生就自然而然地会对地理学习产生兴趣，也更有利于地理教学情景的生动化和直观化，能拉近学生与地理的距离。另外在进行多媒体信息技术教学时，教师也要注重自身信息素养的提升，只有自身的信息水平提升，才能在高中地理情景化教学中融入先进的科学技术，从而提升教学的先进性和前瞻性。
（三）创设实践化的情景
高中生进行地理实践，能开阔学习视野，培养科学思维、分析思维、综合思维等能力，有利于智力的发展，培养学生的核心素养能力。而高中地理把科学意识作为工作语言，用实践检验理论，是一门综合了准确性、多向性、多层次和实用性的学科[3]。因此，教师可以对高中地理教学采用多样化的实践情景教学方法，提高学生对地理知识的理解和记忆，提高学生实践能力、思维能力。例如，在研究“中国的可持续发展实践”时，学生通过简单易行的地理实践活动，增强学生的节约和环保意识。教师可以引导学生参加各种各样的环保考察调研活动，像“垃圾分类劝导员”“社区环保普及活动”等，利用社会地理环境这个大教学情景，引导学生对地理可持续发展知识进行实践，促进地理思想的内化。
（四）创设游戏化的情景
教师在高中地理教学中要注意创造合理的游戏教学情景，学生的学习积极性自然大大提高。通过营造有趣丰富的地理游戏教学情景，增加学生的地理兴趣，帮助学生合理地进行地理教学，提高学生学习效率。一般来说，教学情景可以通过多种形式表现出来，像音乐、故事、场景布置等。例如，高中地理教师可以设计抽卡片游戏，在卡片上随机设置了地理趣味知识点背诵题目，像理念背诵，地理现象的解释，名词解释等，学生在指定时间内答对即可进入下一关，最终的冠军可以获得大奖。通过这样游戏化的地理情景教学方式，不仅让学生印象深刻，还能增加趣味性和思维性[4]。
（五）利用社会情景开展教学
社会情景教学法指的是教师在授课过程中，可以运用热点问题创设情景，激发学生的学习欲望，让学生了解问题出现的原因、危害，以及解决的具体措施，增强学生的公民责任感。所以教师要利用社会热点，使学生较为全面地观察、分析、认识不同区域地理的特点，促进学生综合思维的发展，不断提升他们的地理核心素养。
例如，在教学“人口的迁移”时，教师便利用农民返乡热潮、难民涌入、黄金周旅行热等话题创设了情景。首先，在上课之初，教师出示了联合国关于人口的两则报告，让学生通过材料，认识到现代人口存在的问题，并且让学生认识到人口的增长产生的影响。然后，教师组织学生自学，了解人口迁移的含义，并辨析情景中的状况哪一种属于人口迁移。教师通过图片与文字，形象地向学生展示了这些社会现象，强化了学生对社会现状以及世界热点问题的了解，提升了学生的综合能力。
结语：
基于核心素养的高中地理情景教学中，教师的作用非常重要。需要不断融合地理核心素养的知识，结合学生的发展需求，建设多元化的地理课堂。同时，教师应确保他们对教科书的知识有深入的学习[5]。在结合教材内容和时代发展趋势的前提下，更好地进行地理教学，确保学生能在课堂上揭开地理思想的奥秘，培养学生的地理思维，提升学生地理核心素养。
参考文献：
1) 韦荣， 宁绍洪. 基于核心素养的高中地理情景教学实践与应用[J]. 求知导刊， 2020(23):2.
2) 莫小丽， 孟丽红. 基于核心素养培养的高中地理情景教学探究——以"洋流对地理环境的影响"为例[J]. 中学地理教学参考， 2020(24):3.
3) 马海波， 赵丽英. 基于核心素养的高中地理情景教学价值取向[J]. 教学考试， 2020(9):4.
4) 何大炎. 高中地理学科核心素养视域下课堂情景教学[J]. 新课程， 2019(24):2.
5) 李强. 例谈高中地理情境式教学中学生核心素养的培养[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2022(6):4.
