在初一地理课堂教学中，运用正确的教学方法构建高效课堂，顺应了国家教育教学改革趋势以及打造创新型课堂的要求，对强化学生的综合能力、凸显学生的主体地位有着极为重要的现实意义。
一、创设课堂情境，激发学习兴趣
在初一地理教学实践中，想要实现高效课堂，激发学生的学习兴趣是第一步，也是最重要的一步。学生产生了学习兴趣后会跟随教师的思路，更加深入透彻地理解所学知识。构建课堂情境是激发学生学习兴趣的有效途径，教师在构建课堂情境时，可以逐步导入丰富的教学内容，显著提高学生的学习效率。
初一地理是学生初步系统学习地理专业知识的开始，因此，激发学生的学习兴趣极为重要，关乎学生未来在地理学习中的主动性与积极性。教师可以充分利用多媒体技术构建情境，再逐步导入教学内容，从而使学生在快乐学习中掌握知识。构建课堂情境的方式可以是多种多样的，以吸引学生的注意力为主，教师在此基础上给学生讲解更多的内容，以此构建高效课堂。例如，在教学初一地理人口时，如果教师一开始就照本宣科地采用灌输式教学，学生必然会觉得既突兀又索然无味，学习兴趣显著降低。如此，何谈高效课堂的构建？因此，教师可以提前搜索一个关于我国各省近20年的人口分布变化视频，通过折线图、柱状图、占比等直观的变化形式让学生观察，营造轻松的学习情境，使学生在观看视频的过程中对本章节的学习产生兴趣，后续的教学质量便有了基本保障。再如，在教学水资源时，教师同样可以先让学生观看相关视频，了解我国南水北调工程的运行原理，随后，以课堂内容为出发点对学生进行一些简单的提问。如：“我国最大的淡水湖在哪个省？我国主要的水资源聚集在哪几个省份？是什么原因导致我国水资源分布的不均衡？”这样的课前导入可以充分调动学生的思维，让学生带着问题投入接下来的学习中，学生在这样的情境中会更加放松，学习成效必然显著提高。
二、充分发挥学生的课堂价值，助力生本化课堂建设
在教学工作中，为了进一步提升初一地理教学水平，教师应当积极引导学生成为课堂教学的主人，帮助学生学会进行自主探索，继而促进学生思维能力的合理拓展。为了实现这一目标，教师应积极做好对于教学工作内容的分析工作，并根据地理知识点来设计恰当的教学工作问题，以期有效促进教育教学模式的持续优化与合理调整，帮助学生结合具体的教学内容进行全面的分析与探究。让学生成为课堂的主人，教师进一步帮助学生学会结合所学知识进行分析，促进学生思维能力的合理延展。
例如，在引导学生学习《我们怎样学地理》一课时，教师可以对学生就地理知识如何学习这一问题进行拓展，从而引导学生根据相关问题展开思考。在此过程中，教师可以引导学生对于相关内容进行合理的解读与分析，帮助学生进一步根据自己在学习过程中总结的经验和其他学生进行交流，有利于帮助学生合理实现对教学活动的充分参与，并在交流互动的同时实现学生之间思维和智慧的碰撞，这对于学生更好地掌握地理知识学习方法很有帮助。
三、开展合作探究，提升综合素养
初一的学生在综合学习能力上会逐步呈现差异性，不同学生的地理学习成效也不尽相同。受教学进度的限制，教师很难对每一位学生给予针对性的指导与帮助，为此，合作探究式教学能很好地解决上述问题，学生可以在合作学习中互帮互助，最终实现共同提高。
开展合作探究式教学的第一步是教师为班级学生科学分组，5—6人一组，安排小组长。教师按照组间同质化、组内差异化的原则，小组内部既有学习能力较强的学生，也有学习能力差的学生。各小组学生在学习中相互帮助，如果组内学生有学习上的困难，首先可以由小组成员共同解决，解决不了的再寻求其他小组的帮助。其他小组也解决不了的，就是班级的共性问题，组长可以将其总结汇报给教师，教师再给予学生针对性讲解。这一教学的优点在于，其一，问题能在学生相互帮助中得以解决，提高了学习效率。其二，小组成员在讨论过程中完成了对问题的思考、对知识的回顾，提升了自身能力。其三，便于教师更加精准地把握班级学生在地理学习上的薄弱点，以便在后续教学中更具针对性地安排教学计划，设定教学内容，凸显学生的主体地位。最后，教师要为各小组制订完善的评价表格，其中包括课堂学习情况、日常小测情况、课下作业完成情况、回答问题情况等多重标准，定期汇总，对阶段时间内表现突出的小组给予奖励和表扬，对表现不尽如人意的小组给予鼓励与指导。组内学生相互帮助、密切合作，不同小组间激烈竞争、你追我赶，既有合作又有竞争，学生的综合能力稳步提高。
结语
在初一地理课堂教学中构建高效课堂，是顺应新时代教育体制改革的必然举措，更是推动初中地理教学方法创新、教学质量提高的必然要求。在新课改背景下，教师应从学生的实际需求入手，对教学模式、教学方法进行适当的改革与创新；应尊重学生在学习活动中的主体地位，构建高质量的地理课堂；应转变自身的教学理念，创新教学方案与教学活动设计，提高学生学习地理的积极性……通过一系列措施，更好地改善初中地理教学质量。
参考文献：
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