高中地理区域认知素养包括实践理念、综合思维等多方面的内容，地理教学中也结合具体的教学内容对区域认知素养进行了细分，着重强调了对学生内在品质的培养。在新课改背景下，教师需结合具体的教学内容，立足学情，认真探索区域认知素养落实的途径，这也是提高地理教学质量的关键。
一、高中地理区域认知素养培养的基本原则
（一）渐进性
培养区域认知素养既要面向全体学生，还要依据相关的地理学科理论安排教学计划，在教学过程中依据基本的心理学规律，按照对事物渐进性的学习认知过程，通过语言、图像和符号等元素构建立体表象，然后进行归纳演绎。另外通过建立学生的最近发展区，在螺旋式的知识学习过程中，从易到难、由浅入深，助力学生知识水平的提高。
（二）层次性
地理作为一门基础的教育学科，需要让学生形成可持续发展的能力，提升学生自身的区域认知素养，区域优势、空间定位以及认知能力可以在现有的地理知识基础上提高。为此，培养学生的区域认知素养，应该满足层次不同学生之间的能力差异，结合学生生涯规划开展教学。教师在确立指标水平的同时做好分解，在教学实践中依据水平等级提供指导。
（三）主体性
对于教育主体的学生而言，地理区域认知素养属于一项认知能力，教师要重视在解决问题时所采取的方法，研究使用何种措施，体现何种技能，怎样通过综合思维能力处理现实问题，不能机械化传授，而是要在实践过程中认真习得并将其内化。在这一原则下，地理教师应尊重学生在课程学习中的主体地位，在体验实践中助力学生区域认知素养能力的发展。例如，结合地理情况创设生活化教学情境，进一步挖掘不同的区域领域，对比分析不同的学习方法，这样，不仅有利于学生区域认知能力的提高，还能内化专业地理知识。教师还应在现有教学方法的基础上与时俱进地调整，综合运用各种教学方式，保证教学模式的多元化。
二、高中地理区域认知素养培养的策略
（一）转变地理教育理念，提升区域认知意识
高中地理教师只有重视区域认知素养的作用，才能够在教学中不断创新，进而带动学生在学习过程中掌握更多的区域地理知识。但因为受到了主客观条件的限制，部分教师与学生的区域认知素养过于浅薄，很难自觉提高自身的区域认知意识。这就要求教师在课堂上转变教学理念，改善教学方法，重视培养学生的地理学科核心素养，结合区域认知能力的特点来设计教学方案，全面提高学生的学习能力。
此外，教师还需引导学生正确地看待地理区域认知素养，使学生充分运用区域认知能力来解决现实问题。地理这一学科与生活联系非常紧密，因此教师可将教学内容与生活场景相结合，在真实的场景中提高学生的区域认知素养。例如在教学“自然地理环境的整体性”内容时，教师就从当地自然环境着手，充分发挥地图的作用，结合本地的区域地理位置，如经度、纬度等进行探究。此外，还可从几大地理要素着手进行分析。学生对于出生地的区域环境往往感受最深，这一环节的主要目的就是让学生主动参与到课堂活动中，通过真实的感受来理解自然地理因素之间是相互制约的，从而准确把握其内涵。
经历了这样的学习过程，学生在主观意识中已经对教学内容有了大概的认识，此时教师即可抓住这一时机，为学生展示三峡大坝的经典案例，分析其建设对于四周环境、当地居民赖以生存的区域环境产生了哪些影响。教师可从整体上把握课堂的方向，引导学生结合之前的学习经验与认知对这一经典案例进行分析，检验学生运用知识的能力，在这样的过程中，学生的思维也能够从感性上升到理性。
（二）引用信息技术，优化教学效果
当代信息技术发展迅速，借助信息技术辅助教学的现象已经非常普遍，在教学中运用PPT、视频短片、动态立体图片等形式，能够将地理知识整合起来并呈现给学生。借助信息技术设计教学环节，教师不仅要把握教学内容的核心，帮助学生拓展知识面，还需提前了解学生的学习需求，在上课前做好准备，浏览相关资料，秉持“直观、典型”的原则进行设计，做出学生乐于接受的课件。例如在教学“荒漠化的防治”时，教师可借助信息技术为学生播放与教学内容相关的地理视频资料以及鲜明的对比图片，对学生造成视觉冲击，帮助学生直观地认识西北地区的荒漠化现象，从而使学生意识到西北荒漠化问题的严峻性，同时也对如何解决这一问题产生了极大的兴趣，随后教师可带领学生学习相关概念。当学生具有了一定的知识储备后，更有利于教学活动的顺利开展。
（三）设计地理实践活动，实现知识迁移
地理实践活动的最终目的是帮助学生在实践过程中灵活运用地理知识，通过实践活动，学生的思维能力就能得到有效提升，视野也能不断拓展，区域认知能力也会得到有效提升。在课堂上，教师应不断更新教学观念，拓宽视野，同时运用各种教学资源来开展实践活动，还可带领学生走出教室，亲近自然，让学生亲自观察与实践，将已经掌握的知识运用到实践活动中。对环境造成的影响进行调查，主要可结合临近工厂河流上下游的水质问题以及人口分布基本情况等几项地理要素来调查，结合生活实际，深入思考工厂选址需要考虑的重要地理因素。由此帮助学生发散思维，提高学生对地理区域的认知以及对相应地理知识的记忆能力，不断促进学生区域认知素养的发展。
（四）完善教学评价，综合评估学生的表现
教学评价是地理课堂的重要环节之一，科学合理的评价能够检验学生的学习效果，丰富教学内容。鉴于传统的课堂评价存在一定的弊端，教师应当改变评价主体，开展学生自评或生生互评。在评价内容方面，可选择开放式问题，结合学生答案的逻辑性与发展性来评价，还可结合结构化的评价形式，将学生的思维划分为无结构、单点或多联等层面。这样一来就能够弥补传统评价的不足，提升学生的区域认知水平。区域认知是非常重要的素养之一，因为地理核心素养很难量化，因此在评价区域认知水平时，应当以表现性评价与测验相协调的方式来进行，如设计观察评价量化表，观察并记录学生在学习过程中的状态与表现，以此作为评价学生区域认知素养的标准。经过评价，就能够及时掌握学生的学习水平，以及教学过程中存在的缺陷，进而及时纠正，不断完善教学策略。
三、结语
总而言之，培养学生的区域认知素养能够帮助学生不断调整学习思路，形成正确的思维方式，也是每个地理教师的责任。因此，在地理教学活动中，教师应当及时更新教学理念，开展实践活动，通过多样化的手段来提高学生的地理区域认知素养。
参考文献
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