一、现阶段存在的主要问题
1.学生方面
一部分学生基础知识不扎实，缺乏灵活运用知识的能力，对新材料、新情境和新设问的应对能力较弱；缺乏获取有效信息和解读信息的能力，许多同学无法找到正确的答题方向；思维定式化，死记硬背，过于依赖固定的答题模式，仅能从表面分析问题，缺乏深入探究成因、过程的能力；答题缺乏深度思考，试题内容与已有知识之间的联系缺乏灵活性、逻辑混乱和条理性不强；学习与生活实际脱节，无法感受、感知命题者的意图，无法进入试题情境，等等，这些都会影响学生一轮复习的效果。
2.教师方面
虽然教师已经在线上和线下受到了比较多的系统的新高考、新教材等方面的培训，但是对新教材很难在短时间做到熟练系统的把握；尤其是已经带过几轮的一线教师受老教材、老高考的影响较大，短时间内做到与新高考无缝对接也有难度，因此需要积极地改变以往的备课、教学、复习方法。
二、一轮复习的理论依据
1. 地理课程标准
《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》的规定要求是：“学业水平合格性考试以必修课程要求为主，考试成绩合格是毕业的重要依据。普通高等学校招生全国统一考试和计入高校招生录取总成绩的学业水平等级性考试以必修课程和选择性必修课程的综合要求为准。考试命题应注重紧密联系社会实际与学生生活经验，强调综合运用知识分析解决实际问题能力的考查，要有利于促进学生核心素养的发展。”高中地理课程作为计入高校招生录取总成绩的学业水平等级性考试科目，从考试命题来说，理应符合课程方案的要求，也就是考核学生核心素养的达成度。由前述可知，地理核心素养是考试命题的依据，因此应该成为教学中、复习备考中始终的关注点。
2. 高考评价体系
高考评价体系是新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南。以高考评价体系为指导，在明确高考地理学科功能定位的基础上，确定了人地协调、综合思维、区域认知，地理实践力这四大学科核心素养。确定了获取和解读地理信息、调动和应用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探究地理问题这四大关键能力。提出具有学科特点的，综合性，应用性，创新性的考察要求，通过设置课程学习情境，探索创新情境，生活实践情境三类试题情境，落实考察内容和考察要求。高考评价体系对指导高考地理复习具有重要指导意义。地理学科考试内容改革依据课程地理标准，基于高考评价体系框架。按照普通高等学校对学生思想道德素质和科学文化素质的要求，探索构建地理科考地理科考试评价的实施路径，从而为地理学科命题提供支撑。
三、地理一轮复习策略探究
1.创设教学情境，感受地理知识
基于新时代教育发展背景下，想要将新闻素材更好地融入高三地理复习教学中，教师就应当注重创设地理教学情境与搜集的新闻素材进行有效结合，提升学生对于新闻实时素材的关注，促使学生更加深入的领悟蕴含的地理知识。
笔者在上《常见的天气系统——锋》一课时恰逢当地受到冷空气影响，就地取材，采用新闻素材的主要内容是合肥市近期的新闻气象资料。为使学生清晰、直观地观察其天气变化，笔者重点通过温度、降水、云层、风速等角度，依次展示对应的天气预报等新闻素材，作为学生解答此题目的重要理论依据。当学生基本掌握、理解出示的天气新闻素材的基础上，笔者有针对性地应对题目内容，引导式提出“从中能够认识到哪些关于天气变化的地理知识？”的问题，以此来让学生深入探究地理问题的答案，寻求得出高考复习真题的答案，深刻理解与锋有关的地理基本概念知识。
2.强化记忆，增加存量，储备必备知识
一位著名的高考命题专家说：空洞的脑袋是不能走进考场的。加强记忆是硬道理，没有记忆便没有思维，没有思维便没有能力，更无法显现地理核心素养。地理学科是同时需要文理科思维的学科，自然地理偏向于原理、规律、成因等方面的理解和探究；人文地理知识点相对比较零碎，因此需要牢牢掌握住基础知识。在整个高三一轮复习过程中，对学生提出要求、提供必要的指引，给学生提供背诵、记忆的时间还是有必要的，相当部分同学在一轮复习的过程中把前面的内容给忘了，一些记忆性试题的得分率并不高，说明学生没注意基础知识积累，所以滚动记忆、链条式的记忆，逐渐加快记忆频率是非常有必要的。
3.因材施教，加强个性化辅导
结合几次质检情况，师生合作共同剖析，反思前期地理复习方法是否妥当及得失情况。建议从知识体系构建、学科思维方法、作答习惯方式、应试技巧等方面剖析问题，制定操作性强的地理学科成绩提升的针对性有效措施。
通过反思和整理试卷，帮助学生发现知识漏洞和能力不足，并完善他们的学习方法。为了让学生更好地掌握知识，建议在完成考试之后花一点时间来总结和分析考卷，以便清楚地了解它们的相似之处，并寻求有效的解决方案。这样，他们才能从这些考卷中提炼出自己的思维模式、锻炼自己的技能和掌握知识，为下次的复习打下基础。通过反思和整理试卷，我们可以更好地掌握知识点，并且能够更加精准地应用所学知识。我们可以仔细审视老师提供的解释，并且检查未提到的知识点，以便更好地掌握知识。
4.“讲”的过程中注重知识点的归纳与总结
在专题复习中，教师的主导作用至关重要。为了达到预期的复习目标，课堂上应该更加注重教师的讲解。经过讨论，我们已经形成了一种初步的专题复习课堂模式。在课堂上，我们会在前5至8分钟通过小测来检验学生对知识的掌握情况。然后，我们会通过讲练结合的方式来总结知识点和做题方法。以学生为主，引导学生去分析问题，解决问题。教师要根据学生反映出来的情况进行适当的点拨。为了帮助学生更有效地理解问题，并将所学知识运用到实践中，课堂反馈和练习是至关重要的。通过对以往高考真题的研究，我们可以发现河流的水文特征，包括水量的变化、径流量的波动、沙子的含量、结冰的时间、洪水的发生、水力的作用以及航行的价值。通过分析亚马孙河流的水文特征，学生们可以更好地理解并巩固所学知识。
5.回归教材，夯实基础，提高综合能力
鉴于试题的80%是基础题，因此突破中低档题为重中之重。为了更好地提高考试成绩，我们必须认真对待“过程”，在一轮复习中，加强对课本的回顾，并且建立起完整的知识体系。此外，为了更好地提升考试水平，必须坚持做好基本功，并且避免做过难的考试。“过程中”对于培养学生的记忆、思维、分析、综合和运用能力至关重要， 为了让学生能够更加深入理解“学会”，我们建议要把教学内容融入自己的课堂，让学生去探究，要把自己的想法融入“会学”的内容，让他们能够更加深刻的理解，并且能够更加自信的去完成课堂任务。通过老师的指导， 让学生能够更加自觉的去完成课堂任务，培养他们的独立思考能力。
结语：在新的高考模式下，高三地理复习是一项具有挑战性的任务，需要教师和学生共同努力。在复习过程中，教师应该密切关注学生的学习情况，及时调整复习策略，激发学生的学习热情，让他们尽可能多地掌握不熟悉的知识，并引导他们从不同角度进行思维训练，以获得更好的复习效果。
参考文献
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