所谓“生活化教学”，就是由教师从现实生活中选取素材，为学生创造一种充满生活气息的学习环境，并将生活中所涉及到的一些知识和案例用来丰富学习活动，从而达到提高学习效果的目的。在创设生活化情境的过程中，地理老师要起到很大的作用，不仅要对学生的生活有深入的了解，对学生的学习也有一定的了解，更要根据教学的具体要求和教材的具体内容展开讨论，还要加强反馈工作，了解更多有关生活化情境创设的具体策略，了解学生的意见。从而提高设计水平，提高设计效率。然而，部分教师在设计活动中不能发挥出积极的作用，不能充分调动学生的积极性，对生活化情境教学的概念没有充分的理解，这充分表明，有必要对生活化教学的要求展开讨论，并以此为基础，形成相应的应对问题的策略。
1引导学生树立地理知识学习应用的意识
地理学科与生活有着紧密的联系，是对实际生活中的现象进行提炼和总结的学科，对已经掌握了一定学习方法的高中生来说，教师强调知识的实际应用意义，训练和提升学生思维的成熟性，有助于丰富学生的学习体验。在地理课堂教学中，教师为突出地理学科的实践意义，构建生活化的教学情境，让学生能在日常生活中构建知识应用的意识，构建地理知识常识。在地理课堂活动设计的过程中，教师构建生活常识应用的场景，从生活常识以及生活现象入手为学生营造知识生活化的教学氛围，吸引学生参与其中，投入到课堂中提升自我的学科核心素养。
例如，在为学生讲解天气特征、气候现象等知识时，教师先从地理教材入手，为学生梳理与天气有关的地理知识，为学生讲解教材中关于气候类型的分类原则、天气认证以及相关的判断标准。当学生有了基本的知识储备和认知之后，教师为学生打造自主学习和思考的空间，在课堂中主动分享自己日常观察到的天气现象和其具备的特征，运用所学的知识对天气现象进行分类，将自己所学的理论与实际的生活经验相结合。为了夯实学生的认知，教师还可以搜集生活中的天气现象，借助多媒体设备进行展示，鼓励学生观察并自主分析相关的天气现象以及特征，这样以实际生活中地理知识应用的情境和案例构建课堂讲解的既定场景，吸引学生进入既定的场景理解和应用地理知识，同步可以锻炼学生的思考能力以及提升课堂注意力。
在地理课堂上构建生活化教学情境，引入生活常识调动学生的思维，基于对生活常识知识原理的思考，结合生活场景和实际思考所学的知识，加深学生对知识和其在生活中的实际应用意义的认知，同时还能在课堂上创建以学生为主体的课堂教学模式，为学生创造自由表达的空间和机会，使学生有机会在课堂上及时分享学习感悟，与教师形成有效的互动，既能够让教师及时了解学生的知识掌握情况，又能够引导学生深入理解地理知识应用的本质，锻炼学生的实践应用能力。
2合理运用信息技术手段，提高课程生活化情境创设效率
高中地理教师在进行教学活动之前需要加强课程设计工作，合理运用信息化教学手段来对教学内容进行生活化改造。针对学生的学习成果无法内化、学习兴趣下降、地理知识思维发展受到限制、教学内容不能进行更加多样化的拓展延伸等问题，设计生活化教学活动，运用计算机、多媒体呈现出更多内容。如此一来信息技术手段的使用效率更高，生活化教学的色彩更加突出，学生对于地理知识的学习会更加重视，并且充满了期待。
教师可以运用信息技术手段如多媒体、计算机来展示生活情境，讲解其中蕴含的地理知识和地理现象，从而提高生活化情境的创建效率。例如，教师可以运用多媒体在课堂上播放天气预报以及和地理相关的新闻报道，让学生意识到现实生活和地理课堂教学活动之间的联系。学生要对于其中的社会热点新闻进行及时分析，对于其中所蕴含的知识进行及时积累。教师运用信息技术手段展现出这些生活中的事件或情境，学生通过视频或图片的形式了解有效信息，参与生活情境的创建工作。这会吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。教师还可以组织学生运用信息技术手段参与生活化情境的创建过程。在课前学生可以搜集生活中的有效信息，作为改造课堂的教学活动，将其拍摄成短视频，或者直接下载短视频用于教学活动。还可以运用相关的技术手段开展生活化问题溯源活动，如对于人口老龄化、地理资源缺乏、自然生态平衡问题进行议题式讨论活动，收集视频、音频、图片，并且形成成果集，将其带到课堂上来作为生活化情境创设的素材，使其生活化色彩更加突出。总之，信息技术手段可以用于地理课程生活化情境创建活动，将更多的现实生活中的知识和情境进行导入，对更多互联网资源进行开发，这样能够更好地推动课堂建设工作，培养学生良好的学习习惯和行为习惯。
3提高学生对知识的感知力
感知力是地理学科中的核心素养之一，感知也是学生认识和学习的起点，通过对生活中蕴藏的知识、现象的感知，学生能够慢慢形成主动学习的习惯，在实践中自主思考，构建知识的应用意识。在地理教学中提升学生感知能力的训练是一项较为复杂的思维活动，教师在设计课堂内容时要注意课堂活动内容的丰富化，结合高中生当前的思维特征和认知能力进行课堂活动的设计，通过思维感知力的提升引导学生拓宽知识领域，积累经验。
在地理课堂教学中教师打造生活化问题情境，以提问作为感知力思维训练的起点，从学生了解的生活场景出发，鼓励学生在课堂上自主思考、动脑筋，将自己所学的知识应用到实际问题的探索中。例如，教师在课堂上设计问题的情境：在选购住宅时，人们常会考虑到房子采光的情况，假设一家房地产商打算在北纬36°34’的经纬位置打造全新的两座南北走向的住宅楼，请大家思考如果设计能够让北侧楼房所有朝南的房子都可以在正午晒到太阳，那么南北楼之间的距离应是多少？在对这一问题进行思考时，教师创设了特定的问题情境，鼓励学生将所学知识运用到实际问题情境中，既在课堂上提升了教学难度，又符合高中生当前的思维模式，设计的问题模式与高考难度相仿，有助于学生活用所学的知识思考实际生活中的地理问题，不能仅靠死记硬背的方式记忆地理理论。这一问题情境全方位地训练了学生的感知能力及知识的综合运用的能力，打造丰富的地理学习和应用的体验，使高中生真正地对地理知识产生学习的兴趣，积极投身到生活中地理现象的观察中，主动提升自我感知力。
结语
总而言之，在高中地理课堂教学过程中，创建生活化的教学情境，探索有效创建策略，已经取得了一系列成果。本文提出了一系列关于生活化情境教学的有效策略，如将生活化素材融入教材、对新技术手段进行合理运用、对图形教学活动进行深层次开展、创建问题式教学情境、引导学生开展合作式探索活动、形成完善的三维目标学习体系等。教师在此基础上开展图形教学活动、情境教学活动以及小组式教学活动，从而发挥学生的智慧，提高学生课堂教学的参与程度，让师生进行更加高效的合作，共同打造生活化教学情境。
参考文献
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