随着高中教改的不断深化，教师对德育工作给予了极大的重视，并把立德树人的教育理念作为教学工作的指导方针，既要把学科的知识传授给学生，又要引导学生建立自己的意识形态。在这样的环境中在这一背景下，将学科教育与劳动教育相结合，是我国高中教学工作发展的必然趋势。将劳动教育与课程教学相结合，可以让学生体会劳动的伟大与光荣，促进他们的全面发展。
一、高中地理教学融合劳动教育的优势
（一）地理学科与劳动教育存在紧密联系
地理学科与劳动教育有着紧密的联系，具体表现在四个方面。其一，劳动是人类特有的，有益于人类社会生存与发展的一项活动。在人类文明初期，人类的生产劳动受自然地理环境因素影响较大，因而使得人类的劳动实践带有明显的地理印记。从源头来看，地理学科与劳动教育的确有着密不可分的关系。其二，地理课程知识源于生活又服务于生活，生活中存在许多地理知识与地理现象，地理课程学习有助我们掌握对生活有用的知识与技能。劳动教育本就是生活教育，倡导学生借助劳动这一途径感受生活的美好。
（二）地理学科蕴含着丰富的劳动教育资源
高中的地理内容与现实生活和生产劳动相关性强烈，在教学中也蕴含着大量的劳动教育，使劳动教学所渗透的内容和形态更加丰富多元。纵观目前的高中地理课程，内容涵盖了自然地理、人文地理、科技与实践等三大部分内容，在自然地理课程中，资源的开发和运用、对自然环境的管理与维护、对土地的改良与保育等内容也可用来有效进行劳动教学；人文地理课程则重点探讨了由人类实际行动而带来的人文问题，其中的显性和隐形劳动资源也十分丰富，在包括农村、城镇、服务业、交通等知识教学中都可合理渗透劳动教育；在技术与实践模块学习中，教师可借助野外考察、社会调查、地理信息技术的运用等实践活动发展学生的劳动技能，提升其劳动素养。
二、高中地理融合劳动教育的策略
（一）通过创设课堂情境，培养学生劳动意识
在多年来的教育发展过程中，无论是任何学科教育都可以通过先进性的教学手段在课堂中创设出可以吸引学生学习兴趣的课堂情境，创设出课堂情境不仅仅能够集中学生的课堂学习注意力，同时能够让学生通过课堂情境的创设，更为直观立体的将一些与自身存在空间距离的知识内容呈现出来。
例如，以“农业的区位选择”为例，在学习本节课程知识点时，很多学生对于农业生产的布局变化以及区位因素影响并不了解，更对我国不同地区所分布的农业种植情况缺乏认知。因此，地理教师可以通过多媒体课件的方式，播放我国农业种植产区分布图或视频，这样不但能够直观的引入农业生产区位的差异变化，也能够有效激活学生的学习兴趣。这样一来，地理教师在地理课堂教学过程中能够极为自然的将劳动教育内容与之结合，课堂教学知识变得极为丰富，学生们也能够有效集中学习注意力。
（二）设计地理探究问题，激发学生劳动思维
在劳动教育中，最为关键，也是最为重要的目标就是要培养学生的劳动思维，而在当前高中阶段的地理教学环节中，地理教师要紧紧围绕着教学内容开展有关于劳动方面的探究活动，这样能够有助于培养学生的劳动思维。
例如，以“工业地域的形成”为例，在学习本课时，地理教师要为学生设计出地理学习的重点目标:(1)了解工业联系的方式；(2)掌握工业集聚集分散的重要原因；(3)阐明不同工业地域的特征特点。紧跟教学目标的制定，地理教师在知识讲解过半时，可以根据学生的学习进度设计出地理探究性的问题:(4)能否说明现代工业生产中的国际地域联系以及劳动分工？(5)能否说明工业地域形成对于不同地区所产生的优点及缺点？(6)能否说明工业地域形成与劳动产值之间的关系？这些地理探究性的问题相对深奥，但在学生探究过程中可以更好的激发地理思维和劳动思维。尤其在集思广益的答案中，地理教师可以针对学生进行观念引导，最终要通过本节课程的学习，让学生真正了解到劳动生产与工业发展之间的价值关系。
（三）开展课题交流合作，提高学生劳动能力
在高中地理教学过程中，高中地理教师需要有效重视学生的劳动能力，要让学生通过地理知识的学习热爱劳动并热爱祖国。在高中地理教学过程中，通过将劳动教育与之融合，地理教师需要找寻两者之间融合的切入点，在课堂教学期间，通过开展课题交流或小组合作探讨的方式，将劳动教育观念逐步渗透，当学生的劳动综合素养能够不断提升的同时，自然而然的也就提高了劳动能力。
例如，以“中国的可持续发展实践”为例，地理教师在课堂教学期间，要遵循新课程标准，结合教材以及其他延伸性的资料，归纳当前人类所面临的环境问题，并阐明人地协调关系以及可持续发展的重要途径和原因。而将劳动教育观念与之结合，地理教师需要开展中国可持续发展的交流课题，也可以组织学生进行小组合作互动交流，以“解释中国走可持续发展道路的原因”为交流课题，综合地理实践知识描述当前我国循环经济的一般性特点，并能够通过教材以及所了解到的案例，描述生态农业和清洁生产之间的优点，更要遵循人地协调观念，交流探讨在可持续发展期间，每个人所应具备哪些态度责任和劳动价值。地理教师所提出的交流课题具有较为宽广的交流探讨空间，学生在进行小组合作课题交流探讨期间，能够结合地理教材相关资料及所了解到的各项知识，对我国的可持续发展道路进行解读。
三、结语
综上所述，在地理教学中渗透劳动教育在实际工作中，地理老师可以拓展传统的教育渠道，拓展地理教学的内容，并在劳动实践教学中，充分发挥地理教学与劳动教育的优势，提高地理劳动教育的效果，让人才培养适应新时期发展的更高需求。
参考文献：
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[2]杨再芝．基于高中历史学科核心素养的教学设计探究——以人教版“夏、商、西周的政治制度”为例［Ｊ］．西部素质教育，2022（4）.
