前言
20世纪，美国知名教育家杜威提出了“做中学”理论，从这一理论出发，引申出了项目式学习的理念，经过多年的不断完善，其得到了广泛应用，特别是在西方国家的中小教学中，得到了教师和学生的认可。项目式学习的核心是学习内容、过程与现实生活的联系。学生们在提问、解答问题同时，也学会了如何运用这些知识。高中地理教学要与实际生活密切联系，让学生在实际生活中观察事物，尽量做到由简单的操作开始，发展独立思考能力，敢于猜测，敢于进行推理，这样才能让学生在地理的项目式学习中，真正地把握住地理知识的本质，进而获取逻辑思维能力。
一、项目式学习在高中地理课程中的应用意义
激发学生学习兴趣和动力：传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而项目式学习将学生置于主动学习的地位，让学生参与到实际问题的解决中，培养学生的实践能力和动手能力。学生通过实际操作和实验，亲身体验地理知识的应用和实际意义，从而激发学生的学习兴趣和动力。
培养学生的团队合作和沟通能力：在项目式学习中，学生通常需要组成小组进行合作，共同完成项目任务。在合作过程中，学生需要相互协作、分工合作，培养学生的团队合作和沟通能力。通过与他人合作，学生可以学会倾听他人意见、表达自己观点，培养学生的合作精神和沟通能力。
提高学生的问题解决和创新能力：项目式学习通常面临实际问题和挑战，学生需要通过分析、研究和实验等方法解决问题。在解决问题的过程中，学生需要运用已学的地理知识，同时也需要进行创新和探索。通过项目式学习，学生可以培养问题解决和创新能力，提高学生的综合能力和创造力。
加深学生对地理知识的理解和应用：传统的教学方式往往将地理知识呈现为抽象的概念和公式，学生很难理解其实际应用。而项目式学习可以将地理知识与实际问题相结合，使学生更加深入地理解地理知识的原理和应用。通过项目式学习，学生可以将抽象的地理概念与实际情境相联系，帮助学生更好地理解和应用地理知识。
二、高中地理教学中项目式学习的开展策略
（一）项目主题设计
要想进行项目式学习，最重要的一点就是要对项目的主题进行设计，并且要符合如下几点要求：一是项目的学习主题要有方向性，项目的学习主题要直接指向一个学科的核心知识和核心素养；二是要有一定的现实性，即主题的设置要与学生的实际生活紧密结合，让他们感受到真实的体验；三是要有一定的难度，要有一定的开放性，要能满足学生们的求知欲，调动学生们的学习热情；四是要有可能性顺利地实现目标，要容易实施，要有效。项目的组成元素有：课程标准，项目主体，问题驱动。确定一个主题，一定要围绕着课程标准，主题要以学生为中心，不能将项目主题强加在学生身上。要把项目学习的实质问题转变成与学生生活密切相关、源于现实生活、与学生认知相一致的驱动问题。
（二）项目学习实施
在“项目学习”中，项目实施是最核心的一个阶段，它也是一个让学生能够自主参与学习，通过体验、探究、合作、讨论、调查、社会实践等方法来尝试解决问题的过程。首先，以项目主题为中心，深入剖析主题，并在老师的指导下，按照自己的兴趣和爱好，选择几个不同的任务群。任务群能够将课本知识、现实生活和课外材料进行有效的连接和融合。其次，制定出各小组的项目学习任务列表，通过建立任务驱动，激发学生按照任务的要求“做”。最终，把要解决的任务分成了几个不同的探索阶段，对各个阶段的项目目标任务、项目实施策略、项目成果类型、项目评价方式等进行明确，并对学生在完成任务过程中所期望的行为表现进行拟定。它的基本的教学流程是这样的：（1）创建一个真实情境，然后提出一个主要问题（任务、主题）；（2）对主要问题进行分解，然后确定解决方案；（3）建立合作小组，然后进行活动的探索；（4）推动项目的深度，指导项目的持续研究；（5）成果交换与共享，并进行多重评价与反馈。以“自然环境与人类社会”的项目式学习为例子，分组进行社会探索，确定具体的项目任务指导，并将其付诸实践。
（三）项目学习推进
项目式学习的关键因素就是不断探索。学生自主地参与到合作、交流、探究等多种学习中，参与到各种各样的活动中，学习内容和学习方式呈现出多样化的趋势，这就不可避免地会出现各种问题和疑问。在此阶段，老师可以按照项目学习的目标和任务，为学生们搭起一个“脚手架”，让学生们能够进行深入的思考和探索，从而有效地、持续地、深入地进行项目学习。以“自然环境与人类社会”的项目式学习为例子，让学生们收集当地的自然环境及人文等有关的数据，用地图或绘画的方式，对当地的地理位置、自然环境和人文特征进行描述。老师可以指导学生在依据项目任务解决问题时，将其直接导向到学科核心知识和素养上。与此同时，老师可以指导学生充分利用自己所拥有的知识和学习资源，进行有效地探索，从而扩大收集资料的途径。此外，老师还可以指导学生进行更深入的思考，让他们对人与自然之间的关系有更深入的理解，从而对因地制宜、可持续发展的观点有更深刻的理解。鼓励学生们在实际问题中，敢于运用诸如社会调查之类的基本方式，为接下来的课题研究打下基础。
（四）项目成果交流
通过“自然环境与人类社会”的项目式教学，学生们对自然环境与人类社会的特征，以及它们之间的关系有了深入的理解，学生可以根据自己的兴趣选择项目展示方式，比如：画出当地的地图、建立思维导图、写研究报告和调查报告，此外，还可以制作自然环境与人类社会电子报刊，对当地的自然环境和人文环境进行介绍。由此加深学生对人与自然之间紧密关系的认识。除此之外，通过多样化的项目成果展示，指导每一位参加的学生，对成果展开评论和分析，让他们之间可以进行交流和分享，互相之间可以进行学习和探讨，对他们的项目成果进行评价和反思，让这个学习活动变成一个不断探索和实践的过程。
结语
总而言之，把项目式学习的思想与教学手段融入高中地理教学中，可以使地理的教学方式有了更多的变化，为地理教学注入更多活力。在课程教学中，老师应注重知识资源整合，设置驱动问题，关注高阶思维，延伸实践维度，提高学生对地理知识的认识，提高学生的学习效率。
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