高中生物实验教学是高中生物教学的主体，它在高中生物教学中起着很大的促进作用，对学生的理性思维、科学探究等核心素养的培养至关重要。然而目前初、高中生物学实验课开展的难度和效率都很低，其根本原因就是没有重视初中与高中之间的实验之间的联系，造成了学生无法进行有效的转换，从而影响了实验教学的效率。所以，基于双减背景下，当前高中生物实验教学应特别注意与初中生物实验教学的联系，并持续深入地探讨其在衔接环节中存在的许多问题，从而真正地提升其学习效果。下面，就是关于这一点的一些想法和做法。
一、初、高中生物实验教学衔接的必要性
实验课是培养学生动手能力、创新能力、动手能力和思考能力的重要手段。首先，初中生物实验课程标准与高中生物实验的需求存在着很大的差异。在初中阶段，要使学生掌握基本的科学探索方法，运用所学知识进行分析，解决实际问题，提高科学的探索性；而高中阶段，则需要具备科学研究的思维与方式，能够敏锐地察觉到现实中存在的生理问题，并从实务上寻求对策。初二年级结束后，初中生物教学就已经停止，教学时间不够、实验时间较短、实际操作能力较差，这些问题都是导致初、高中生物教学出现了一定的断层的原因。初中阶段的学生，习惯于用传统的实验方法和思维方式来解决实验问题；而高中阶段的学习，需要学生具有科学探究的能力，理性思维能力等。因此，迫切需要培养学生操作技能、创新能力、动手能力和思考能力，做好初中生物实验教学和高中生物实验教学的有机结合，解决初、高中生物实验教学存在的问题。
二、双减背景下初、高中生物实验教学有效衔接
（一）实验知识的衔接
初中生物学教科书中的很多内容，既是初中生物教学的基本内容，又是高中生物教学的基本内容，在高中生物学实验教学中，注意两者之间的联系，以有效地减少学生的学习困难。因此，教师应带领同学回顾与高中生物实验相关的初中生物知识，以掌握高中生物实验的基本情况，找出问题和不足，以便为新一轮的高中生物学实验打下良好的理论依据。同时，要指导高中的同学们对新的、旧的认识、或知识进行对比，发现两者的关系和差异，从而使他们能够更好地进行生物学的学习和实践。在进行“绿色植物中的色素的提取和分离”的实验时，笔者组织了一次小规模的研讨会，让同学们回想一下初中阶段的一些经验，让他们回想一下“树叶在光照下产生有机物质”的概念。针对目前的学习状况，笔者采取了指导的形式，让同学们按照自己所知道的知识自行学习，并在确定了基础实验的基础上开展团队实验。通过这种实验方式，既可以极大地增强了学生的自学能力，又可以增强他们对实验的兴趣，增强他们对实验的信心，减少他们在实验中所遇到的困难。最后的研究发现，初中阶段的知识连接可以显著提高学生在高中阶段实验学习的效果，这充分说明了知识的连贯性和衔接在教学过程中的重要性。
(二)连贯的操作技巧
学生的实验操作能力是在中学阶段完成的，而中学的生物学实验又是为了更好地运用和提升它，因此有很大的意义。所以，在实施生物学实验前，必须要求学生先掌握基本操作能力，掌握基本的实验方法。只有对学生的实际状况有一个完整的认识，才能把握好课堂的重点，从而确定实施什么样的实验方法。因此，为了更好地提升课堂的教学效果，必须针对不同的实际情况，制定相应的实验教学法。为了达到实验操作技巧的连贯与熟练应用，老师首先要让同学们回想中学生物实验的操作技巧。比如“利用高倍镜来研究多种类型的细胞”，笔者先是向同学提问了一些操作技巧，让他们回顾了初中阶段对显微镜操作的学习和理解，然后再以“微课”的方式，让他们回忆一下如何利用低倍显微镜进行观察，让他们记住了如何操作显微镜，然后再利用“微课”，让他们进行高倍显微镜的学习，让他们进行比较，让他们明白初中阶段和高中阶段实验的不同，让他们能够更好地理解和掌握。同时，笔者还针对初中生物教学中没有提到的一些问题进行了辅导，对学生在实验中出现的错误进行了归纳和分析，针对错误提出了相应的对策，有效地促进了高中生物实验的学习。
(三)教育评价的结合
不管是哪门学科、哪一阶段，教学评估都起着举足轻重的作用，是了解学生情况、提高学生学习水平的一个基本步骤。所以，高中生物学教师在进行教学评价时，应首先明确初中生物教学评价的内容和评价的有效性，以便使其与高中阶段生物教学评价相结合。在掌握了评价方法以后，可以针对不同的学生进行多种评价，如生生评价、小组评价、自我评价等。在教学评价的衔接上，我们以“植物的水分吸收和脱水”为例子，首先向学生介绍高中阶段的评价方法，然后将每个人分成不同的组，让他们进行分组测试，以此来增加他们的学习兴趣。在研究过程中学生能够发现，在用不同的浓度梯度的甘蔗汁处理洋葱的表皮细胞时，细胞表现为不同程度的失水；而后将其浸泡在清水中后，发现了其吸收水分的情况。在实验之后，笔者让所有的学生都对自己的工作方式和技巧进行了自我评价、生生评价和小组评价。很明显，通过采用多种评价方法，可以让老师更好地掌握学生的实验状况，同时也可以让他们正确地看待自己的实验知识和实验操作技能，以达到更好的效果。
三、结语
综上所述，双减背景下生物实验教学是培养学生的“摇篮”，培养初、高中学生的科学思考和科学探索，对实现课程目标、培养学生的核心素质具有不可替代的作用。生物学科各阶段的教学内容进行合理的安排，以防止学科间的断层；合理地安排生物课程，并充分考虑到初中高学生的实验时间；尝试多种教学评价方式，使学生更加关注实验课程,从而完善初、高中生物实验教学有效衔接。
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