一、引言
在新课程改革的教学环境下，教师不仅要为学生们传授文化知识以为他们的能力发展奠定基础，同时还要在教学中将知识传授与能力训练有机结合在一起，而这些要求无疑都对新时期的小学英语教学提出了更高的要求[1]。基于此，教师在小学英语教学课堂中应自觉改变以往传统的教学理念与教学模式，转而积极尝试各种新颖科学的教学手段与教学方法，在教授学生基础的英语知识的同时，应优化课堂问题的设计，注重对学生思维能力的培养，以此来促进学生的各方面全面发展。
二、小学英语课堂教学课堂提问方面的教学现状
辩证看待我国当前的小学英语教学课堂后，我们发现目前的小学英语教学依旧存在着诸多教育问题，如：在目前的小学英语课堂教学中，提问作用发挥不够，造成课堂教学的冷场；提问数量过多使学生忙于应付，无暇深思；提问流于形式，终结论轻过程；有些教师的提问具有随意性，不重视创设问题情景；优生思维代替全班学生的思维等等，这些问题在一定程度上制约课堂教学的有效性，不能很好地提升学生的思维品质，归纳其深层原因如下：
（一）大部分英语教学重视机械重复，课堂不提问，缺乏培养思维品质的平台。
在我国长期以应试教育制度作为选拔人才的标准影响下，大部分学校、家长乃至整个社会都形成了一种畸形的人才培养观念，那就是“分数决定论”，在这种观念下成长的学生和老师往往都会想尽一切办法去提高成绩与升学率，如：在英语阅读教学过程当中，大部分教师往往局限于机械教学，觉得提问浪费时间，不提一个问题，而是满堂灌或通过让学生进行重复性的识记背诵来掌握相应的单词短语、语法句法，忽视了学生思维能力的培养锻炼。教师要转变观念，而优化问题的设计值得每位老师认真研究和探讨。
（二）文本解读不到位，问题设计偏离教学目标和主题，缺乏培养思维品质的着力点
文本解读是进行有效教学设计的前提，其中包括对文本、插图、人物等相关信息的解读。在学生学习英语的实际过程当中，文本篇目的学习起着巩固知识和加深理解的作用，因此，有效科学的文本解读在教学过程当中会直接影响到学生的学习体验、情感发展和学习结果。但是在现阶段的小学英语教学中，大部分教师还是没有充分认识到文本解读的重要性，只是单纯地将文本解读理解为教授新的词汇短语与语法句式。这导致教师所提问题不紧贴教学重难点，偏离教学目标，偏离主题。因此教师进行教学设计时不仅要思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，提升学生的思维品质，更要通过自身的教学实践和反思，优化课堂问题的设计。
三、在小学英语课堂教学中优化课堂问题的设计，培养学生思维品质的策略
新课标强调：要秉持英语学习活动观组织和实施课堂，而英语活动观的教学活动设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。[2]下面以PEP版五年级下册第五单元《read and write》为例，探索在学习理解、应用实践和迁移创新等活动中如何优化问题的设计培养学生思维品质的教学策略。
（一）在学习理解活动中提出疑问，给予学生思维发挥的空间与时间，锻炼学生思维品质的灵活性
在实际教学当中，教师要以培养学生的思维能力为目的来开展教学工作，与此同时，教师也应该在课堂教学中充分给予学生思维发挥的空间与时间，而充分发挥学生思维想象的主体能动性最好的一个方式就是在学习理解活动中提出疑问，这样能让学生从机械繁忙的学习中脱离出来，进而转为与教师共同讨论研究相关的学科知识。 就例如在PEP版五年级下册第五单元《read and write》章节中，教师可以在学习理解活动中通过问题“What can Robin do?”引导学生小组合作讨论机器人Robin的特点“I think Robin can/can’t...”。接着让学生观察Robin的表情，猜猜Robin的心情如何“Is Robin excited/sad/happy? Why?以此引导学生回答“Because he sees many animals.”教师通过提出这些问题，不仅充分给予学生思维发挥的空间与时间来引导学生进行积极的推测与联想，还能激发学生的学习兴趣，学生思维品质的灵活性也能得以锻炼。
（二）在应用实践活动中引导学生运用思维导图并提问，锻炼学生思维品质的广阔性
在应用实践活动中教师可引导学生运用思维导图有系统地学习并掌握相关英语知识，帮助学生把一个大单元的故事拆分成一个个独立容易理解的小模块，使学生对故事的发展次序有一个清晰的认识理解，再向学生提问。但是在这一过程中，教师不能单纯地只对某一部分的知识进行强调，而应该是通过概念图寻找知识联结点，帮助学生初步形成学科知识体系，构建知识网络图，为后续能力提升打下坚实基础。例如在PEP版五年级下册第五单元《read and write》章节中，教师提问“What are the animals doing? ”引导学生紧扣教学目标一步步进行思考熊、兔子、老虎等动物正在做什么，并以思维导图帮助学生归纳，如图1。这样在思维导图的帮助下，学生能够更好地对琐碎的知识点进行一个知识框架的总结与串联，从而锻炼学生思维品质的广阔性。
图1
（三）在迁移创新活动中巧设问题引导学生积极进行发散性讨论，锻炼学生思维品质的创造性
在学生的学习过程当中，由于学科知识体系的庞大以及各种专业知识的复杂性，因此导致部分学生在学习当中会出现不同程度的学习障碍，而教师则可以引导学生良好的思维品质来帮助学生克服学习困难[3]。其中，学生的创造性思维尤为关键，教师可以在迁移创新活动中通过巧设问题引导学生进行讨论，以此培养学生的创造性思维品质。例如在PEP版五年级下册第五单元《read and write》章节中，教师让学生观察Robin感到害怕的图片，并设计开放性问题引导学生讨论“Why is Robin scared?”“Why Robin can’t swim like a fish?”，让学生的思维不再仅仅局限于对书本知识的理解，而是在基于对书本知识的理解基础上衍生出自我独特的思维。与此同时，教师在培养学生的抽象、判断、推理等聚合思维品质时，也要注重培养学生从多个角度来分析问题以获得多种问题解决方法的学习习惯，以此来锻炼学生思维品质的广阔性。
（四）在课堂教学中教师适时追问并引导学生积极发问，以此锻炼学生思维品质的深刻性
德国文化教育学家斯普朗格适有言：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”适时的追问能引起学生的注意力，激发学生的求知欲，使他们主动探索知识，积极思考，进而培养其发现问题和解决问题的能力，真正唤醒其真我。例如在PEP版五年级下册第五单元《read and write》章节中，教师通过一系列的追问“How does Robin feel?”“Why is he excited?”“What is Robin doing? Who is Robin looking at? Why is Robin doing like that? What are the animals doing?
引导学生不仅关注到基础的文本信息的内容，更要挖掘隐藏在表面信息之内的深层信息，做到透过表面信息看清事物本质，从而深化学生思维的发展。与此同时，教师在开展阅读教学活动中也要做到将传授知识与思想教育进行有机结合，从而使得让学生的价值情感与思想观念在教学中得到正确的培养塑造。教师在教授有关描写 Robin 游玩动物园的故事情节时，可引导学生就动物的话题进行发问，如“What’s your favourite animal? What’s it like? Why do you like it?”,学生通过讨论自己喜爱动物，其爱护小动物的意识得以培养。由此可见，根据学生的认知水平，在恰当的时机对学生开展追问并引导学生发问，其思维品质的深刻性能得到很好的锻炼。
四、在小学英语课堂中通过优化课堂问题的设计培养学生思维品质的价值意义
（一）在小学英语课堂中优化课堂问题的设计培养学生思维品质可以有效提高英语课堂教学效率
在小学英语课堂中通过优化课堂问题的设计着重培养学生的思维品质本质上是教师在教学过程将课堂还于学生的侧面体现，这样一来教师与学生的关系就延伸为了朋友关系与合作关系，从而使得让学生充分发挥出自我的学习主动性，从而更加深刻地理解科学文化知识，同时学生们也会在学习过程当中产生一些不同的思想，进而让学生们在学习交流中不断完善自己的不足，以此来达到提高英语课堂教学效率的目的[4]。
（二）在小学英语课堂中优化课堂问题的设计培养学生思维品质可以促进学生的个性化发展以及综合素质的提升
在当代社会环境下，社会以及国家对于学生们的学习成绩重视程度明显降低，而对于学生们的个人实际能力以及综合素质的重视程度明显提高，在小学英语课堂中优化课堂问题的设计着重培养学生思维品质一方面可以突出培养学生们的品德素养以及综合素质，更重要的是可以在实际的教学过程中让学生们自觉形成正确的学习态度以及科学健康的生活规律，从而为他们来日步入更高层次的学习阶段以及社会生活打下殷实的基础，以此来促进学生的个性化发展以及综合素质的提升。
五、结语
在现阶段的小学英语教学过程当中，相关的学校机构以及教育工作者的职能任务不再是仅仅教授学生们一些简单的科学文化知识，而是在实际的教学过程中培养学生们的各方面综合素质与能力，其中便包括对学生思维能力的培养提高。而要想达到这个教育目的，就要求相关的教育工作者要在教学过程中积极适应新时代的核心素养理念，突破传统的教学理念，鼎新教学方式，并尝试有效科学的教学手段与教学方法，以此来促进小学英语课堂教学模式的完善创新以及学生思维能力的培养塑造。
参考文献
[1]江苗.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践与思考[J].英语教师，2022年13期.
[2]中华人民共和国教育部制定义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022年4月
[3] 赵春义.英语语篇教学中培养小学生思维品质的实践与思考——以《A little snail》为例[J].生活教育,2021年28期.
[4] 叶伟萍.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].中外交流，2020年32期
