一、引言
福建省教育科学研究十三五规划课题研究《以课堂教学为支撑点，提高中小学体育教师核心素养的实践活动科学研究》2019年项目立项至今，研究组自始至终紧紧围绕“以课堂教学为支撑点，提高中小学体育教师核心素养”这一主题风格举办活动，主题活动既有现场讨论、又有线上读书分享、专题讲座学习培训及其送教送研下基层等。根据调查研究法，从老师工作中、学习培训、日常生活现状调查科学研究下手，从教师要求和社会需求科学研究下手，大力开展调查问卷、典型性采访和专题讲座调查，获得合理的信息内容与分析问题的数据信息。对体育教师核心素养塑造的方式及方式开展合理的讨论、调研和剖析，发现问题，并明确提出解决困难的有关防范措施。
根据研究课题使我们确立体育教师核心素养是提高工作能力文化教育的必需构成部分,是塑造学生价值观念的重要，是国家教育部明确提出学生核心素养发展趋势的再造成。体育教师核心素养关键由观念素养、情怀素养、能力素养、人格特质素养等因素组成。
二、研究思路与研究对象
1.研究思路
选用文献资料法和互联网查找方式，收集，梳理相关体育文化课堂教学、体育教师核心素养等参考文献。选用调查研究法，调研浏览了院校领导干部、体育教师、亲属，小结了她们的见解。
2.研究对象
研究课题组员所属院校的体育教师为研究对象。
三、体育教师核心素养因素的组成
对体育教师而言，优良的观念素养是压根驱动力，情怀素养是必要条件，能力素养是基本，人格特质素养是关键。因而，这种素养因素既独立同分布，又互相联络，一同组成体育教师的核心素养，并且，其组成的因素越健全，其总体的作用就越强，老师的能力素质就越高。
（一）观念素养 以德育人
体育教师的教育思想核心理念是在体育教育专业做好本职工作掌握基本上产生的有关体育教育专业客观的信心，教育思想核心理念校园内教育科研工作上不但要有恰当的政冶思想意识和对工作的忠实，还应当有不错的本人观念品德修养，可以保证文明行为举动、言传身教、观念奋发向上，可以抵得住奢靡之风、个人意识观念的引诱，维持思想观念的整洁，从而可以展示出老师本人思想观念的风采持续的危害学生。做为体育教师要以尊崇体育竞赛，无私奉献体育课工作为观念核心理念，应用体育教师的人物角色风采感柒学生，变成学生的良师益友，勤奋让学生触碰体育文化、喜爱体育文化、喜爱体育文化。体育教师还理应在教育科研工作格言中变化传统式的体育课的思维方式，塑造观念素养在教育科研全过程中充分发挥老师风采在学生的观念核心理念中塑造“我健身运动，我开心”的开心体育文化核心理念，将开心体育文化的观念核心理念投身在学生发展的观念中，进而真实完成终生体育文化的教学观。
（二）情怀素养 文化教育初衷
教育为本，教育为本。习近平同志所做的党的十九大汇报紧紧围绕“大力发展基础教育”做出新的全面部署，明确指出：“基本建设教育强国是中华文化民族复兴的地基工程，务必把基础教育放到优先选择部位，推进基础教育改革，加速教育信息化，办完群众满意的文化教育。”基础教育是一个我国的持续，正所谓继往开来，从古到今全是借助道冠古往今来的传道受业和教于天地的传道受业情怀。体育教师在人们身心健康，社会和谐中饰演者关键的人物角色，就需要有无私奉献于基础教育的不求回报的情怀，在普普通通的工作上造就非凡的使用价值。
1.体育教师要有国与家情怀。高尚的爱国主义精神情怀是每一个人都应当具有的，也是每名体育教师具备的基本能力。
2.体育教师要有社会道德情怀。体育竞赛自身的作用便是减轻欠佳的社会因素，从客观性上，体育竞赛自身便是在标准架构下的道德品质。作为一名体育教师，要具有优良的道德情操，每一位学生的发展全是一位老师的真实写照。老师包容，则学生开朗;老师严格，则学生规定;老师仁德，则学生仁德;体育教师在课堂教学中有投入一份努力的精神实质，则学生多获得一份努力的胆量;体育教师多一份辛勤的劳动，则学生多累积一份坚持不懈的能量;体育教师多一份使命感，则学生多学好一份担当精神实质。体育教师理应以那样的社会道德风采危害学生持续发展。
3.体育教师要有仁德情怀。输赢是体育竞赛的风采所属，体育教师在教育科研全过程中不但要有教會学生怎样在赛事中得到开心的能力，还必须让学生明白体察民情他人的体会，用包容的心去看待输者，用仁德的心去看待弱小。孟子说过“幼吾幼以及人之幼”，做为体育教师也理应有这类与人为善的观念，用教子之心去教书育人，给与学生大量的关爱，对迷茫的青少年多一些原谅和包容。以体育教师仁德的风采打动学生的内心，展示出老师填满大爱无疆、仁德的文化教育设计风格、文化教育精神实质教育情怀。体育教师根据关怀学生、喜爱基础教育的情怀素养最后铸就体育文化要对自身、学生、院校和社会发展承担就理应做一个承担责任、勇于担当的人，真实无私奉献于培训业，这般情怀下的体育教师所呈现的风采对教育科研工作中和学生的危害是极大的。
（三）能力素养 以体育文化人
1.历史人文专业知识
历史人文知识是人们的精神生活行业（如法律法规、政冶专业知识、造型艺术专业知识、社会学专业知识、社会道德专业知识、语言表达专业知识等）在历史时间发展趋势过程中持续积累的，事关人们存活和发展趋势的各个方面。体育教师把握时期发展趋势的历史人文专业知识对其在教育科研中十分关键，在中国经济发展的辉煌发展趋势的今日，高新科技的自主创新和社会发展的发展铸就了不一样的体育文化课程，多种多样课程管理体系与体育文化课程相融融合，产生了综合性的体育文化课程管理体系，新体育基础理论、新体育器械、新的体育文化方式持续破旧立新，这种都对体育教育专业课程的新课程改革出示了协助。体育文化课程的飞快转型对体育教师的能力明确提出了高规定，而丰富多彩体育教师的历史人文专业知识能够提升体育教师的专业能力，使体育教师在具有基本体育文化专业技能上变成博学多才、阅历丰富的教育工作者，根据这种才可以在教育科研中真实的危害学生，提升学生的历史人文素养，进而提高体育教师的风采。
2.文化教育能力
在教育信息化中，学生不可以从思想意识上变成终生体育文化的获益者，在一些方面上反映出体育教师对体育教学的基本上内函沒有清楚的了解，不可以在课程内容观念的具体指导下精确的掌握体育健康中间的关联，仅仅单纯的将体育竞赛和体育技能做为课堂教学工作中的观念，并不是真实掌握对身心健康课堂教学观念的必要性，使学生变成竞技体育健身运动的笑柄。对于此事，体育教师要根据课程目标的规定设定有效的课程内容，进一步的协助学生了解健康第一的必要性。体育教育专业的全过程便是体育教师展现本身风采正确引导学生、关心学生的全过程，将学生做为体育事业教育科研工作上的关键。
3.别的能力
在语言表达上，体育教师要以清楚的构思，顺畅的各种各样语言表达语汇有效的表述，用语言表达吸引住学生，借语言表达本身的风采呈现自身;在肢体动作展现时，体育教师应当了解姿势提前准备的示范性每一个关键点，用自信心的姿势，唯美的型体借体育竞赛自身的风采展现自身的风采;解决体育文化综合知识內容，要以科学研究认真细致的心态挑选融入学生心身发展趋势特性的教学方式和教学策略，因人施教、以问题为导向使学生接纳体育常识和专业技能，发掘本身的个人爱好积极参加。
4.人格特质素养 风采渗入
老师人格特质素养是老师本身的性情、品性和体能兼成长阶段中与自然环境产生的观念思维方式和本身个人行为设计风格，是一个有机化学总体。体育教师在长期性的体育竞赛中产生优良的体能，这给人予乐观、开朗的精神实质主题活动，为人处事不断进取的设计风格，促使体育教师思想境界独树一帜。将体育教师的这一风采充足呈现就规定本身必须持续提升，以严于律已、诚信刚正不阿、勤学好问等特性;把对健身运动的实干精神与奋发向上的工作责任心、太阳大气的精神面貌紧密结合，所展现出的风采会长远长久的对学生造成积极主动勤奋的危害，变成学生心里效仿的目标。因而，体育教师务必言传身教，以崇高的思想境界正确引导和鼓励学生，推动学生的快乐成长。
四、体育教育专业核心素养提高的关键方式
1.系统化的教育教学，包含职前课外教育和职后继续再教育
院校的中心工作是课堂教学，课堂教学是全面推行德育教育的重要途径。做为体育教师，要想遭受学生的钦佩，获得学生的依靠，务必具备丰富多彩的文化艺术科技知识。因为社会发展的发展趋势、科学研究的发展和专业知识的升级，体育教师务必勤奋好学，老师除开校园内接纳职前课外教育外，还得用心参与继续再教育等培训讲座，做好自学，不断充实自己。在课堂教学中进行教科研教学改革，提升教学课堂构造，把握智能化的教学方式，进而提升文化教育、课堂教学高效率。工作中创新传统式的教育思想、意识、內容、方式和方式，创造力的教学方式，提升教学环节，提升课堂教学高效率。
2.校本科学研究及学习培训
体育教师核心素养发展趋势的学习培训难题和培养难题，一个个愈来愈关键的难题突显出去，那便是完成学生课程核心素养的发展趋势与老师核心素养的培养结合互动交流方式，让体育教师核心素养的培养渗入教育科研之中。“老师核心素养的塑造是一项涉及到文化教育意识、內容、方式和体系的系统软件转型。推动教育信息化特点发展趋势，关键便是要以科学研究的精神实质，培养一种坚持不懈求实创新的文化认同。”
作为一名体育教师既是课堂教学的主导者，也是学术活动的践行者，体育教师务必具有一定的科学研究水准和自主创新能力，那样才可以以科学研究的目光去解决和处理体育课中的难题，才可以保证理论研究紧密结合，教学相长。把握住学科行业科学研究的“网络热点”，看准当代体育文化科研的发展前景，在课堂教学的基本上开展创造力的科研，提升自己的科学研究能力和课堂教学水准。
3.老师独立发展趋势包含专业技术人员专业技能的持续提高
体育教师应重视内函素养，外增能力，进行老师大练基本功训练、大比武主题活动。根据社会实践活动，大家能了解到老师的素养并不是他人给与的，只是根据本身专业知识的内在产生和累积的。
根据体育文化课堂教学老师核心素养提高研究教学体系，应以科学试验为关键教学方式，需从以往简单的“技术性提高”转为“课程核心素养全方位提高”来促进老师持续研究课堂教学，需从“技术性文化艺术分离出来”迈向“关键结合”来提高体育教师研究教学环节，需从“单边点评”迈向“多维点评”来反映体育教师核心素养提高点评，需从“教给型”变为“研究型”来重构体育教师人物角色与课堂教学个人行为。
五、结语
小学体育教师担负着德育教育中体育教育专业工作中的小米枪战，其素养的高矮立即危害着中小学执行德育教育的过程。我国很早已逐渐对体育教师开展综合性科学研究，并明确提出一些新的意识、新的规定、新的措施。在中国，伴随着《体育与健康课程标准》进一步的执行，对体育教师素养也明确提出了新的挑戰，因而在新课程标准执行下把握小学体育教师的发展现状，健全体育教师的培养机制，拓宽体育教师的成长路径，对于提高小学体育教师的核心素养具有重要的理论和实践意义。
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