阅读能力的培养意义重大，其不仅直接关系到小学生的阅读理解效率，也将对学生后续各学科的知识学习起到至关重要的影响。因此，小学语文教师需要针对高年级的学生实施针对性培养，帮助学生在语文阅读的参与中建立阅读兴趣、提升阅读能力。同时，为了达成良好的教育实施效果，教师可以通过多元化的阅读活动引领学生参与，帮助学生在阅读训练的践行中体会到阅读的乐趣和成就感。
一、小学高年级阅读教学存在的问题
（一）阅读教学内容具有局限性
课程内容是学生学习的主要内容，教师对教学内容的选择和把控在教学过程中非常重要。语文阅读教学要立足于课本，但不能拘泥于课本。课外的优秀阅读内容对学生的知识补充和思维发展同样具有重要意义，也符合核心素养对“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的要求。在实际教学过程中，许多教师仅仅为完成教学任务，只将课本内容传授给学生，忽视了课外阅读这一重要组成部分。仅靠课堂阅读远远达不到课程标准规定的阅读量，不利于学生知识面的拓宽和思维发展，制约了学生对多元文化的接触和理解。
（二）阅读教学方法过于模式化
在阅读教学方法的选择上，课堂讲授法依然是我国当前小学语文教学中普遍应用的教学方法，但师生在课堂上缺乏有效交流与互动。学生在阅读教学中还是被动式的接受，教学氛围呆板和僵化，学生只是机械地对文章进行阅读，无法体验阅读内容中的典型角色及其真实情感，无法通过身心自主感悟其中的美好意境无法与作者产生情感共鸣。课堂上被动式的接受无法唤起学生的阅读兴趣，不能培养良好的阅读习惯和阅读能力。
二、培养学生阅读能力的方法
（一）给予学生自主发挥的空间
在传统的小学语文阅读教学中，很多教师一贯采用的方式如下所述：课程开始首先介绍作者以及作品的背景，然后对阅读材料的段落进行划分；其次，便是对阅读材料的中心以及各个段落的概括，最后，说明文章的主旨以及对文章的升华。这样的模式让每节阅读课的流程都是一样的，所进行的阅读也是被动且机械的，使得学生不能有自己发挥的空间，不会用自己的思维方式去理解和感受文章。因此，语文教师要改变传统的教学方法，把课堂还给学生，让学生发挥自主性去探索，也就是需要语文教师在阅读教学中给予学生充分的空间和时间，并鼓励学生自主进行阅读，阅读完后讲出自己对文章的感受和理解，在这样的氛围中提高阅读能力。
比如，在小学语文五年级上册的《搭石》一文中，语文教师可以改变传统的教学方法，让学生自主进行阅读，在阅读完文章后让学生说一说自己的阅读体会，从任意角度来说并且不限定范围。此时，根据自己的阅读理解，有的学生说：“我感受到了乡亲们的热情，和家乡的风景之美。”也有的同学说：“我对于汛期很感兴趣，回家要搜集一些这方面的资料。”还有同学说：“我觉得清波漾漾、人影绰绰这些词语写得很好”大家都各抒己见，每个人都有不同的感触，同时也有不一样的收获。
（二）养成良好的阅读习惯
学生年龄较小，对于事物的观察和认知会受到家长和老师的影响，如果家长和老师都没有对阅读引起重视，学生也不会养成良好的阅读习惯，何谈阅读能力的提高。因此，语文教师要想使活泼好动的学生安静下来，手捧一本书，首先要做到为学生营造安静的氛围，让他们在安静的环境中，平复心情，钻进文中，潜心阅读。其次，让学生融入到阅读中去，细细品味文章的内容，慢慢读，慢慢想。最后，让学生在阅读过程中试着思考和理解，与作者产生共鸣，从而更有利于对文章思想感情的把握。
比如，在小学语文六年级《腊八粥》一文的教学中，这篇文章相对比较长，此时语文教师要组织课堂，营造良好的氛围，指导学生静下心来，通过对文章的阅读以及文中人物的对话，来体会八儿的馋样。同时，感受一下作者对等粥和喝粥的两部分描写，详略得当，将人物的情感体现得淋漓尽致。
（三）激发学生的阅读兴趣
兴趣是最有力的教育引导手段。在小学语文课堂上，教师可以通过文学作品相关多媒体资源的展示吸引学生的注意力，引领学生建立文学作品阅读和欣赏的积极性。在语文课堂的参与中，学生将凭借观察多媒体资源的片段产生好奇心和积极性，主动结合教师的引导投入后续的文学阅读训练中。可见，兴趣的激发是阅读引导的重要方法，也是小学生阅读能力培养中必不可少的教育手段。
例如，在学习《草原》这篇文章的时候，教师为了吸引学生的注意力、激发学生的课文阅读兴趣，就在课堂伊始借助多媒体视频资源的展示让学生欣赏。在视频中，学生被满眼的青翠绿色吸引，被随风吹动的青青草原打动。在视频中，学生看到了草地上肆意奔跑的马匹，看到了载歌载舞的蒙古族少年，也看到了装饰华丽、迎风而立的蒙古包。通过趣味化视频的欣赏和观看，学生意犹未尽地悄声讨论着，表示出对于美丽草原的向往。学生被其中的内容吸引、建立了阅读参与的兴趣，且主动投入后续的课文阅读中。可见，兴趣的激发是阅读引导的重要开端，也是提升阅读效率的重要手段。
（四）重视阅读积累，拓宽知识视野
小学生受生活阅历的限制，阅读情感体验上存在不足。在阅读教学中，一定要重视学生的阅读积累，以此来拓宽学生的阅读视野。平时让学生多观察生活，做好语文素材的积累，这样在阅读过程中就会获得丰富的情感体验，进而理解文本的内容，把握作品的主题。
一是要保证阅读基础设施的配套建设。学校只有给学生提供完善的阅读设施，才能保证学生的阅读效果。如建立开放性图书馆、电子阅读媒体教室等，让学生有大量的图书去阅读，在知识的海洋里遨游，日积月累，他们的阅读素养一定会得到大幅的提升。
二是开设好阅读指导课。学校每周定期开设阅读课，阅读课的材料不要仅局限于教材篇目，而要让学生大量开展课外阅读。同时，老师要做好阅读指导，培养学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力。
三是开展好个性化阅读。每个学生的阅读体验都不同。因此，阅读教学时一定要尊重学生的个体差异，开展好个性化阅读。有些学生喜欢动物故事，有些学生喜欢探险故事，老师要根据学生的兴趣差异进行阅读指导，从而增强学生阅读的实效性。
（五）阅读评价的开展
在语文课堂的教学实践中，教师需要针对学生的阅读情况给予评价。同时，阅读评价的开展形式较为丰富，教师可以借助当面评价、学生互评、书面评价等多种形式给予学生鼓励。同时，阅读评价的开展还能够帮助学生掌握阅读的准确方法、提升阅读效率。经过教师的教育引导和学生的积极配合，学生将高效建立阅读积极性，也将在多元化评价的引领下进一步提升阅读能力、提升阅读效率。
三、结束语
综上所述，小学高年级语文教师需要重视学生的阅读能力培养，借助阅读兴趣的激发，借助阅读片段的引领，还可以借助阅读分享活动的实施与阅读评价的开展及阅读活动的组织，强化学生的阅读自信、提升学生的阅读能力、帮助其建立良好的阅读习惯。最终，学生将在语文课堂的参与中培养阅读能力、提升阅读效率、实现文学素养的逐步提升。
参考文献
[1]戴荔花.谈小学语文课外阅读教学策略[J].当代家庭教育，2020（29）.
[2]袁红菊.探析小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的策略[J].学周刊，2020（30）.
[3]赵英萍.浅谈如何让小学语文阅读教学省时高效[J].学周刊，2020（30）.
