在新的教育背景下落实跨学科整合教学，是新课标中对地理学科提出的全新要求，旨在立足学科本位，体现多学科育人目标的有效融合，同时联系学生的生活实际，构建多学科、多领域之间的关系，提高课堂的生命力，激发学生的学习兴趣。然而，现如今的跨学科整合教学不是简单的学科叠加、学科融入，而是在尊重学生认知规律以及满足学生发展需求的前提下，精准地选择学科课程知识之间的结合点，为课堂注入更多趣味性的元素，从而凸显地理学科的多面性和育人特色，促进地理教育的高质量发展。
一、跨学科的概念
“跨学科”这个术语最初由美国心理学家伍德沃思所提出，意指当单一学科无法应对某些知识或挑战时，需要结合两个或更多学科的见解和技术来寻找答案，这样做往往能催生新的知识。在词性上，“跨学科”既可作为动词也可作为名词。动词形式强调的是学科间的联系的建立和界限的逾越；而名词形式则指一个更高阶的学科领域，专注于跨学科研究。而文章所讨论的跨学科与动词词性相符，意味着学科间的有机融合。通过比较不同学者对其的研究，可以观察到地理教学中的跨学科教学应具备以下特征。（1）跨学科的相对性。表现为学科间的融合或交叉等多种形态；（2）跨学科的目的性。其的产生旨在达成特定目标，辅助核心知识的掌握，为深入研究打下基础。
二、初中地理课堂跨学科融合教学实践
（一）地理与历史政治的融合
为了开展地理学科与历史、政治学科的跨学科整合教学，地理教师必须深入研究历史和政治学科的知识结构，实现多学科知识的有机结合。地理教师可以采取以下措施来增强跨学科整合的教学能力。
首先，利用新闻资源，关注当前的政治动态。在日常生活中，教师应多关注新闻媒体的官方网站，掌握国内外的重要新闻资讯，并挑选那些与地理教学相关联的新闻素材用于课堂教学。例如，在教授“亚洲的地理位置和自然环境”这一课时，教师可以将“一带一路”倡议结合到地理课程中，以此激发学生的学习热情，拓宽他们的视野，使其学习内容与当前的政治经济形势保持同步，从而紧密地将地理学习与时事政治联系起来。其次，地理教师应当积极搜集与地理课程相关联的历史和政治学科的视频资料，构建一个丰富的课程资源库。比如，教师可以利用视频分享平台、社交媒体账号，搜集与特定地理区域相关的历史事件和政治现象的图文及视频资料，并进行有序地分类整理，以备在教学过程中使用，从而为地理课程的教授做好充分的准备。最后，地理教师应当通过阅读专业书籍和学术期刊来深化对历史和政治学科的理解。通过这种专业的学习方式，教师可以获得更多的知识，为跨学科的教学做准备。这种教学方法不仅能够维持学生对地理学习的热情，还能够促进学生形成综合性的思维方式。
（二）地理与语文学科的整合教学
语文学科中包含着很多文辞优美的诗词或者文章，都是作者在生活中的所见所感，其中不乏关于美景、美物的描写，表达了作者对我国大好河山的赞美，其中便涉及一些地理气候以及地形地貌的知识。而且在现阶段地理习题中，也出现很多关于古诗词的题目，要求学生根据诗词介绍分析当地的气候特点、地形特点等等，从而考查学生对古诗词的理解能力以及地理知识的应用能力。因此，在地理教学中，教师可以将地理与语文学科进行整合教学，启发学生从地理知识出发，结合语文古诗词开展课堂赏析活动，从而实现跨学科知识联动，提高学生的学习兴趣。
例如，在教学“多变的天气”的时候，教师可以引导学生说出带有“天气”的古诗词，如“古道西风瘦马，断肠人在天涯”，则利用多种意象事物，如古道、西风、瘦马、断肠人等，描绘了一人一马漂泊他乡的场景，其中的西风则体现了当时季节里的大风天气；再如，“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”等，则体现了北风呼啸、大雪漫天的景象，体现了我国北方的天气特点。借助古诗词的融合，为课堂注入更多趣味化的元素，学生们纷纷回忆自己学过的古诗词，甚至翻阅语文教材，查找与天气相关的古诗词。另外，教师还可以以“影响我国气候/天气的主要因素”为主题，引导学生搜索形容南北方气候、天气、景象差异的诗词，并对诗词进行鉴赏，如“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”则体现了南北方气候差异对当地生物的影响，学生根据古诗词中描绘的景物分析我国气候以及天气的特点以及影响因素，从而培养学生的综合思维能力。通过将古诗词融入地理教学中，不仅丰富学生解决问题的经验，同时锻炼学生对生活的观察能力、思考能力，培养学生的人地协调观，从而促进跨学科整合教学的发展。
（三）地理与美术学科的整合教学
美术学科具有极强的艺术性和人文价值，体现了人们丰富多彩的情感，如对美好生活的向往、对优美景象的赞叹、对人生哲理的思考等等。美术学习十分考验学生的思考能力和创新能力，因此适用于多门学科的融合教学。在地理教学中，教师就可以从地理知识出发，针对美术作品进行鉴赏学习，或者鼓励学生进行美术创作等，让学生体会地理学习的乐趣，同时丰富学生的学习体验，促进学生获得综合素质的提升。
例如，在教学“水资源”的时候，我们重点引导学生掌握我国水资源的时空分布、存在形式以及对经济发展的影响，同时要求学生形成合理利用和保护水资源的意识和习惯。教师可以通过网络途径，寻找关于“保护水资源”主题的宣传海报，在课堂中引导学生分析海报的设计理念、宣传的主旨、适用的场景等等，鼓励学生自由发言，对海报内容进行评价和赏析。
三、结语
综上所述，在初中地理教学中，跨学科整合教学具有非常突出的实践意义，教师应该紧紧围绕地理学科的教学目标，根据课程特色，选择合适的学科，寻找合适的结合点，在课堂中实现学科联动，引导学生认识到地理学科的多面性以及趣味性，拓宽学生学习视野，促进学生学习能力提升。
参考文献：
[1] 韩茜.初中地理跨学科教学的实施路径探究［J］.中学政史地（教学指导），2023（05）：26-27.
[2] 赵兴.指向核心素养的初中地理跨学科主题学习探析［J］.中学地理教学参考，2023（14）：4-9+2.
