体育核心素养是近年来国内外体育与健康改革所关注的核心问题。教育工作者充分理解核心素养的核心和内涵，能为实际教学工作打下坚实的基础，有助于推动体育的课程改革工作，从而培养全面健康发展的学生。
一、简述体育核心素养
体育核心素养的理论基础为：一元论、现象学、存在主义三种哲学对其的启示。它主要由三个方面构成，即：运动技能、健康行为、体育品德。它具体反映了体育这一学科的独特魅力和具体能力。它是在父母先天遗传的基础上，通过后天具体的教育和体育环境逐渐形成的。体育核心素养中的运动能力主要包括体育展示与比赛的能力以及体育认知[1]。健康行为包括健康知识的掌握情况、体育锻炼的意识和具体习惯等。体育品德主要包括体育精神、体育道德、体育品格。体育核心素养将根据体育课程、教学实践、学习评价等内容作为未来发展的基本方向。体育是小学阶段的重点教学内容，通过体育锻炼可以增强学生身体素质，促进学生形成独立思考能力和团队协作精神。
二、当前的小学体育教学存在的问题
（一）部分体育活动的教学缺乏目标针对性。教师在组织体育活动的过程中，往往由于各种因素的影响，导致课堂教学不能顺利开展。例如，体育教学的设施不完善，导致部分体育活动的教学无法开展或形式单一。此外，由于传统的体育教学活动有一定的局限性，不能充分体现学生在体育活动中的主体性，而这种教学理念的固化就会阻碍小学体育教学的顺利展开。有关研究表明，小学体育课堂如果运用单一的体育活动，会影响到学生参与体育活动的兴趣和热情，时间一长就会导致学生失去参与这类体育活动的兴趣。因此，教师如果没有针对性地组织体育活动，就无法达到运用体育活动教学的目的。
（二）部分体育活动的教学缺乏科学合理的评价机制。制定一种科学合理的体育教学过程评价机制，不仅可以使体育活动的教学过程更加规范化，还可以大大激发学生的兴趣以及好胜心。但目前来看，一些教师只把体育活动作为一种用来调节课堂学习气氛的热身活动，因而没有对学生的活动过程及结果进行科学的评价。这就导致很多学生虽然能够在体育活动中感受到乐趣，但由于缺乏教师及时的评价指点，在游戏过程中没有学到更多有用的体育知识，提高自身的运动能力。
三、核心素养下小学体育教学的有效策略
（一）开展定向运动提高学生运动能力。定向运动作为体智能主导的运动项目，速度、耐力、爆发、灵敏等身体素质得到很好的发展与提高。相比其他运动而言，定向运动可以满足不同性别、年龄、体能和技能参与者的需要。定向运动可以提高学生锻炼自我，提高自身的整体素质水平。小学生的理解能力和认知能力尚未发育完全，在平时教学与训练中多采用情境教学法、合作法和比赛法发展学生的体能和技能。教学中设计一些简单地图，在学生适应范围内，两点之间加大距离。将班级同学按照异质分组，分成两两一组，本组两名学生同时到终点即为完成，发展体能的同时，培养了学生的合作精神，快的同学可以分享自己的成功经验，提高语言表达能力与交往能力，同时收获友谊，提高学生运动能力。
（二）建立良好的师生互动关系。在许多小学中，体育课容易受到诸如补课等因素的侵占课时，并且学生与体育老师之间的互动不足。学生对进行体育锻炼不感兴趣，并且根据定期的老师评价发现提高学习效率更加困难。为了提高学生的整体素质，鼓励积极其参与体育活动，有必要加强体育教师与学生之间的交流。首先，应将学生运动能力的评价融进课堂中，以增加教育活动的强度，以便教师可以了解学生的心理状态，并进行其他活动，包括进行评价以符合学生的心理认同感的评价。保持一致的一种常见方法是师生一起进行体育锻炼，通过减少接触距离，增加师生之间的交流时间[2]。例如，每堂体育课前，学生都要进行热身，拉伸、跑步等方式是常用的热身方式，教学生热身时，教师应积极参与练习并自行进行热身运动，讲解预防措施，并通过观察学生的动作来及时确认，如“要注意拉伸”“后排的学生注意观察”“同学们都做得很好”等话语；跑步时老师在田径内圈一同跑步，注意并及时评价学生的跑步速度，如“注意保持方向”“拐弯放慢速度”等，让学生感受到老师对自己的关注，减轻学生对体育课的厌烦。其次，师生之间的关系应通过特别定义的联系来缩短师生之间的距离，例如，低年龄的学生在进行体育教学的时候，为了避免学生进行高危行动带来的消极影响，教师可以从“青蛙跳荷叶”入手，用拟物化的手法，带领学生想象成小青蛙，学习跳跃动作，将地面的跳跃范围描画成“卡通荷叶”，用层层叠叠的荷叶来代表不同的跳跃范围，通过以平静和舒适的方式探索学生的跳跃行为，在老师和学生之间建立生动的评价。
（三）在小学体育教学活动中融入体育游戏的理念。为了使学生更好地融入体育教学活动，体育教师需要在开展体育教学前，先引导学生进行一些身体的放松活动以及器具准备活动。但是由于大部分的体育活动比较枯燥，往往不能激发学生的学习兴趣。所以，小学体育教师可以在准备阶段，为学生设计一些相关的体育游戏。例如，在体育课开始前，可以带领学生进行一些简单的身体伸展活动，如肩部伸展、手臂伸展、扩胸、摇臂、弓步压腿、侧腿压腿以及腕踝活动等，让学生领会到体育老师教学的意图。除了这些身体拉伸热身的准备活动外，体育教师还应当在课前积极组织一些有趣的体育游戏，如扔手帕、人传人、躲避球等具有对抗性的游戏，这样就可以充分提高学生学习体育技能的情绪，同时也能够为学生创造一个轻松愉快的教学环境。教师通过组织以上这些课前的体育游戏活动，除了能够让自己融入学生的体育课堂，促进学生主动参与体育锻炼外，还可以改善学生学习体育知识的状态，从而更高效地开展教学活动，不断提高学生的身体素质，进而让学生形成终身体育锻炼的好习惯。然而，在以往传统的体育教学中，部分教师忽视了这些真正的教学目的，教学内容单一、活动强度高、理论知识多。学生在体育教学的过程中不能真正感受到开展体育锻炼的意义，甚至还会让有的学生讨厌上体育课。如此，不仅会影响体育教学的质量，还会大大降低小学体育教学的效率。针对这种情况，体育教师需要在体育教学活动中，通过转变教学模式增加更多的体育游戏，以提高学生对体育技能训练的兴趣和积极性，也能避免高强度的体育训练对学生心理上的不利影响。例如，在体育教学的过程中，教师可以组织学生开展一些分组进行的游戏比赛，如转身跑的接力赛、篮球以及足球的运球接力赛，增加趣味性和竞争性。在具体实施的过程中，教师还需要不断总结各种游戏内容的规律，给予学生一定的指导，最终让学生在快乐的活动中学习体育知识技能。
四、结束语
为了深入推进中小学《体育与健康》课程改革，切实增强学生的身体素质，培养学生的体育核心素养，各个学校应创建丰富高效的校园体育活动，丰富体育课的内容，使学生产生积极的学习兴趣，增强课堂效果。
参考文献：
[1] 颜卫忠.小学生体育学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育,2019(07).
[2] 谢艳平.小学体育教学中学生体育学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育,2019(21).
