体育教育课程改革面临阻碍，存在着教育观念落后，思维守旧，教法单一等现象，使初中体育课程呈现千校一面，课堂模式僵化、教学目标模糊、教学内容枯燥、教学方法老套、教学评价死板等“单一化”现象。素质教育虽推行多年，但在高考指挥棒的影响下，应试教育观念盛行，初中教育面对初升高的竞争压力，止步于一切为中考服务，致使过重的学业负担严重影响学生身心健康。诸多体育课堂仍然是教师“满堂灌”、学生被动学。“基本知识、基本技术、基本技能”的“三基”教学模式依然是当前体育教学的主导模式。因教学目的局限于提升学生考试能力，教学内容设置围绕初中达标和体育中考测试内容展开，所以考试内容也简化为身体素质评分，考核标准简化为唯分数论，体育课程陷入一切围绕“中考”的枯燥单循环。这种现象映射出体育教育目标与现实的偏离，失去了对学生体育学习水平与运动能力甄别的作用，因此，初中体育课程建设亟待改革。本文以核心素养培育为视角对初中体育课程建设提出新型构建思路，以便更好地促进青少年适应未来社会发展趋势。
一、 构建以人为本的多元化价值取向
课程价值取向的修正与演进，推动着体育课程的落实和核心素养的培育，它既是体育课程改革的最终目标，也是体育课程达成学生核心素养和服务于培养质量的源动力。历经了社会中心、学科中心取向，我国学校体育课程价值最终转向为以学生为中心。然而，由于改革时间和进度快慢的不一致，导致了各地体育课程改革参差不齐，且表现出“钟摆现象”。体育课程需要转变课程价值取向，这是体育课程改革能否顺利推进的关键。体育课程核心素养构建应围绕“以人为本”，尊重学生主体性；面向社会现实，回归真实生活世界；立足课程，强调课程操作性几个方面展开。
二、 确立紧扣课标的多元化教学目标
初中体育课程应立足于课标，确立多元教学目标，适应不同学生发展需求，唯有区别性、层次性、差异化的多元化目标方能满足学生发展不均衡的实际需求。《体育与健康课程标准》秉承全新育人观，赋予教师权利和空间，其提出的目标体系成为体育教学主要依据，为体育教学改革指明方向，具体表现为:对没有兴趣、不爱参与的学生，以体验乐趣、激发兴趣为主，辅助其认识体育的趣味性，诱发对体育的好感；对身体素质较差、身体控制力差的学生，在发展身体素质和基本活动能力基础上，促进学生体育参与；对积极参与体育学习和具有一定运动技能的学生，以提高身体素质、发展运动技能为主，培养学生自我健身意识；对具备一定运动能力和锻炼习惯的学生，注重提高运动竞赛能力和养成自主健身习惯。
三、 选择学生需要的多元化教学内容
初中体育课程要满足学生兴趣多元化的需求，设置和选用内容丰富、形式多样的教学内容，让学生通过不同内容和形式，增加运动经历、扩展学习体验、丰富体育运动认知。这样一来，改革体育教育教学内容，校本课程开发就成为了必要之举。开发校本课程需要体育教师依据本校实际，在体育课教学科目框架内选择与提供具体教学内容。当前，在“体育中考”的功利性误导下，很多地区初中体育课程流于形式，只注重练习考试内容，只考虑考试分数，考试项目大多为跑步、立定跳等身体素质达标内容。除了部分学校开设足球特色项目之外，我国很多省市的初中阶段体育教学项目单一，由此又出现了跟风教授足球的“同质化”现象。此外，初中也是学生体育文化观念生成与发展的敏感期，通过参与不同形式的体育项目，可以满足学生体育文化差异化需要，加深其对体育的了解，引发学习兴趣和参与热情，为高中、大学体育参与乃至终身体育意识的形成奠定基础。
四、 发展创设情景的多元化教学模式
体育教学中，学生通过丰富的活动，能提升情境问题的解决能力。教学模式作为体育教师串联教学方法、承载教学内容、体现个人教学思想的媒介，有其对应的理论基础，并对教师课堂实践发挥着指导作用，体现教师专业能力和专业水准。核心素养的培育，需要体育教师创设情境丰富的多元化教学模式。情境问题选择的多元化，要求课程模式兼具生产性、社会性与情境性，唯有体育学习成果与真实情境相似、相近、相连，方可使学生通过理解知识、掌握技能，将其切身体验所得内化为素养，推动智能的多元发展，促进核心素养培育的落实。当前，国外推行的运动教育模式、个人和社会责任教学模式与领会式体育教学模式等均具有很好学习和参考价值。国内学者推行的建构主义课程模式和健康体育课程模式等也有很好理论构建与现实推广基础。
五、 采用立足项目的多元化教学方法
教学方法是“教”与“学”之间的桥梁，是实现教学目的的途径。在体育教学中，不同专项背景和运动经历的体育教师的教学能力与教学经验存在差异，教学对象和教学模式不同，容易产生教学方法选择的困惑。基于核心素养培养的教学，需要体育教师立足于项目特征，根据具体情况，灵活并综合使用多元化教学方法。初中体育课程教学方法与手段的选择和运用具有体验性、针对性和灵活性。随着全国体育教育第八次课改的持续推进，体育教师单一、被动的程序式教学方法逐渐减少，自主、合作、探究的发现式教学方法日益增多，多元教学方法推进了体育课程从掌握知识的“学科本位”向强调学生发展的“以生为本”的转变。由此，体育教师应熟\所教项目的内容，掌握多种教学方法的优劣，灵活运用讲解、示范、纠错等方法。
六、 实行关注发展的多元化教学评价
教学评价的目的是检验学生学习成效，促进学生发展。不能沿用以往一刀切式的评价标准，克服对体育学习评价的固定化局限，打破依赖某单一评价标准或评价工具的单一化思维框框，施行多元化教学评价。如课内课外相结合、学习与训练相结合、课堂考试与课外达标相结合等。同时，将教师、学生纳入评价主体，实现师生互评、生生互评的“主体间”评价。在评价内容上，既有课堂运动技能的评价，也有训练比赛中体育精神的评估，更有平时健康行为的考察。在评价节点选择上，将日常课堂考察、考核与期末考试相关联。在评价方法上，注重过程性评价运用，降低终结性评价权重。在评价维度上，除了对显著知识、技能进行评价外，更关注隐性的品质、精神、态度评价。同时，要注意学生性别、个体间差异，构造多层面立体式评价体系，并对相应层面的评价结果进行详尽阐述，使其具有可操作性。
结语：核心素养的培育应顺应社会发展和初中学校体育改革需要，符合初中阶段学生对体育学习与运动参与的个性需求。初中体育教师应紧扣体育核心素养基本要求，掌握体育课程要素，尊重初中生身心发展特点，注重自身教育能力的提升。促进中学体育教育健康发展。
参考文献：
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