引言：
在现代新课程改革的发展中，高中历史教师需要对其传统教学模式进行科学改进，合理应用导学模式，引导学生主动参与课堂学习，使学生学习的主体性得到有效发挥，强化学生学科素养，推进现代素质教育的进一步发展。
一、学案导学
历史学科的时代性较强，和学生实践生活存在较大的时空差距，导致部分学生无法全面概述历史事件。针对该情况，教师需要合理应用学案导学，引导学生从多个角度分析历史事实，强化学生思维发散，确保能够更为高效的开展教学工作。例如，教师在对“两次鸦片战争”进行导学案的设计时，需要对表格进行合理应用，引导学生从外交、军事、文化、经济和政治等层面对比分析清朝和英国在鸦片战争之前的发展局面，使学生对工业文明与农业文明的区别产生充分认知，了解天朝大国的失败原因。对学生进行家国情怀的有效培养，使学生理解我国在鸦片战争之后学习西方文化的原因和意义。与此同时，教师需要对多媒体技术进行合理应用。在现代新课程改革的发展中，强化学生核心素养是其教育工作的重要目标，因此，教师在开展历史教学时，需要结合学生具体情况设置教学内容，利用多媒体技术对其教学过程进行合理丰富，因此，教师必须在课堂教学之前进行导学案的科学设计。例如，教师在向学生讲解“五四运动”时，可以利用多媒体平台向学生展示电视剧《觉醒年代》中的相关片段，使学生对五四运动的时代背景产生充分认知，可以进入具体情境，最后，教师可以组织学生进行小组讨论，结合个人想法完成导学案，同时，还可以引导学生构建思维导图，使学生对相关知识产生深刻的记忆，通过应用该种教学方式，可以强化学生表达能力与合作交流能力，同时还可以使学生更为充分的认识历史史实。
二、情境导学
在开展高中历史教学时，情景导学的有效应用，可以使传统教学模式得到有效突破，引导学生进入具体情境，主动学习历史知识，对其进行深入分析，通过这种方式，可以对学生学习效果进行有效检验，帮助学生巩固历史知识点，使学生更为深刻的理解所学知识。首先需要设置空间情境，高中教师在进行历史教学时，需要科学创设空间情境，引导学生进入历史事件的具体情境，体会事件发生过程，使学生对教学内容产生更为充分的认知，进行良好教学氛围的合理营造，学生更能积极参与学习，强化学生历史学习观念。例如，教师在向学生讲解戊戌变法时，需要对其历史背景进行深入讲解，同时，利用多媒体技术展示相关视频，引导学生开展角色扮演活动，确保能够使学生合理融入具体情境，感受变法的艰辛，使学生更为充分的理解历史知识点，强化学生学习兴趣，提升学习效率。其次，需要设置故事情境，使学生产生更高的学习兴趣，通常情况下，学生对故事情境具有较高兴趣，因此，教师在进行教学工作时，需要科学设置故事情境，引导学生长时间集中注意力，进一步提升学生的学习效率，进而确保学生能够积累更为丰富的历史知识。例如，在进行三大战役的讲解时，教师需要科学设置故事情境：三大战役对国共双方命运具有决定性影响，其中，辽沈战役使东北全境得到了解放，淮海战役使长江中下游以北基本解放，平津战役使华北全面实现了基本解放。教师在具体进行教学讲解时，需要适当补充细节，使学生对其产生充分的理解。教师在具体讲解三大战役时，需要合理设置教学情境，可以对学生思考能力进行有效培养，为学生进一步学习夯实基础，通过该种方式，可以使学生学习效率得到进一步提升，满足学生个性化学习的需求。
三、问题导学
在开展教学工作时，学生听课效率和教师教学水平对最终教学效果具有决定性影响，教师在进行教学工作时，需要向学生讲述正确学习方法，同时，教师还需要对导学法进行合理应用，通过问题导学模式，使学生主体地位得到有效体现。对于高中历史教学而言，课堂知识具有紧密的联系，教师需要进行教材文本进行深入分析，有效结合课外知识。教师在进行备课工作时，需要深入分析与教材内容相关的课外知识，强化课内课外衔接，合理过渡不同知识点，确保能够使学生更为深刻的记忆相关知识点。此时，教师需要结合学生学习水平和教学内容设置问题课堂问题，引导学生对其进行深入思考，使其解决问题的能力得到有效提升，强化学生学习效率，确保学生在课堂学习中具有更高的主动性和能动性。例如，教师在向学生讲解百家争鸣的相关知识点时，首先需要对其历史背景进行深入讲解：在我国春秋战国时期，经济与政治出现了很大的变化，使其教学领域出现了一定的变化，各路学者开始崭露头角，传播其思想流派，形成百家争鸣，而百家争鸣是我国历史上的第一次思想解放运动。同时，教师还可以向学生展示相关视频，使学生对其产生更为深刻的记忆。此时，教师需要提问：为何孔子的思想在当时没有得到大力发展。将传统文化融入现代生活，可以强化学生民族荣誉感，提升文化自信，对学生文化素养进行有效培养。教师通过引导学生分析相关问题，可以使学生更为充分的理解相关知识点，使其学习效率得到进一步提升。
四、结束语
高中教师在开展历史课程教学时，学案导学、情景导学和问题导学等导学模式具有较高的应用价值，可以使学生对教学内容产生更高兴趣，使学生学习需求得到充分的满足，实现学生历史学科思维的有效形成，帮助学生构建知识清单，使学生更为充分的理解教学知识。
参考文献：
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