小学数学课堂融入数学文化是时代发展所需，只是其操作上具有一定的复杂性，需要教师拥有策划能力，可以将数学文化揉碎之后分散到每一个教学环节当中，使得学生受到潜移默化的影响，能够让他们喜欢数学课，改变以往的数学思想和观念，甚至于可以将数学家作为学习目标，为自己设置学习目标，从而实现自我管理、自我规划。
一、在小学数学教学中融入数学文化的意义
1、数学文化能够激发学生学习数学的兴趣
在数学课堂教学中融入数学文化，可以让学生有效地掌握数学知识，能够让学生产生学习兴趣。在目前的小学数学教材中，一到六年级都有相关的数学历史知识，还有很多经典数学问题、数学家的故事以及他们解决数学问题的故事等。小学数学历史选择的故事和设计都体现了在数学教材中融入数学文化的意图。教师在数学教学中要找到教材的特征，全面展现数学文化在课堂上的教学功能，从而激发学生的学习兴趣。
2、数学文化的融入有利于营造和谐的学习氛围
掌握数学文化能够使学生更好地发现数学文化的价值，教师在上课之前，首先要介绍和所学知识有关的数学故事，进一步为学生营造一种友好的教学氛围，让教师积极主动参与教学，激发学生对于数学内容的学习热情。采用数学文化和数学课堂结合的形式教学是数学课程改革的趋势，所以，教师应该更好地把握教材编写的意图，研究阅读数学文化和课程内容的关系，然后寻找教材以外的有关历史，逐渐将文化融入数学课堂，达到“润物细无声”的效果。
3、数学文化的融入能够让学生受益终身
“刘徽用割圆术得到π”“高斯8岁发现数学定理”“小欧拉智改羊圈”“华罗庚报效祖国”这些都是数学发展过程中主要的历史故事、人物和数学问题，在很大程度上激励着人们对于数学的探究以及实践。所以，教师在进行基础数学教学时，应全面融入源远流长的数学文化，能够展现榜样的作用，可以让学生人格更加健全，让学生树立远大的人生理想。把数学文化融入课堂是一个十分复杂的过程，数学文化的应用可以发挥出积极的作用，使数学文化跟随教学内容进入课堂、逐渐走进学生心里，教师应该逐渐探究教材，选择符合学生年龄特征的教学策略，而且要应用合适的教学方式，把数学文化的思想方法更好地引入数学课程之中，使数学课堂更加有活力，使学生深入了解数学的本质，让学生终身受益。
二、小学数学教学中数学文化课堂教学模式
1、深挖课本文化
现阶段的数学教材对于数学文化价值相关介绍更重视，具备趣味性、可读性及生动性的优势。数学教材主要结合相应的数学知识点介绍数学文化，如数学家的趣事、数学发现发明及数学趣闻等等。这些具有丰富内涵的数学文化能为学生展示特别美妙的数学环境，让学生认识到数学实际生活之间的密切关系，加深和拓展学生对于数学文化的认知，强化学生的学习兴趣与自主意识，促使学生在掌握数学知识的基础上学习更多的数学文化，提高学生的学习兴趣，更好地渗透数学文化开展高效的数学课堂教学。
例如，在进行“乘法口诀”的教学过程中，教师可以在教学前向学生介绍乘法口诀的数学文化及发展历史：在公元前的春秋战国时代，出现了“九九歌”，而“九九歌”就是现在使用的乘法口诀，以前的“九九歌”中是从“九九八十一”到“二二如四”为止，一共有36句，并在公元5至公元10世纪之间，九九歌才扩充至“一一如一”。并在课堂上将九九歌通过多媒体歌曲播放的形式展现在学生眼前，促使学生直观地认识到乘法口诀的发展变化过程及其中的数学文化，促使学生认识到古人的数学智慧，让学生更好地掌握乘法口诀的记忆技巧与方式，强化学生对于乘法口诀的理解记忆和应用，提高数学课堂的教学质量。
2、捕捉文字文化
在小学数学教材当中藏着许多数学文化元素，如此小学数学教师便可抓住这些文化元素，使数学课堂更加生动、活泼，使抽象的知识更加直观，以此激发学生的学习兴趣，促进学生走入数学课堂。“文字”是小学数学教材当中的重要文化，通常数学知识、数学例题都存在文化元素，这时，教师便可带领学生深入其中挖掘这些文字内容，以此，能够有效提高学生的读题能力。除此之外，教师还可有效地为学生引入数学名人故事以及数学发展历程。
例如，带领学生学习人教版小学数学“长度单位”一课时，教师可以基于长度单位的符号，引领学生一起走进“科学家探索的世界”，以此，带领学生在解析长度单位发展史的过程当中，对长度单位这一知识进行学习。在具体的教学过程当中，笔者首先引入了“孔子长度测量、古埃及长度测量”，以新颖的知识引领学生了解古代的测量文化，随后再引入长度单位的发展历史，引领学生在解析故事的过程当中有效地认识“厘米、米、千米”。其次，在引入这些内容知识时，笔者也不受限制地让学生去接触去感悟，学生既可以对发展历程提出自己的思考，也可对长度测量提出反思，以此带领学生在文化的熏陶之下学习新知。
3、找寻图画文化
在小学数学教材当中，图形传递了数学的对称美、匀称美。小学数学教材当中的曲线美、表格美也能够以简易化的形式让学生接触数学思想和数学方法。如此，小学数学教师在实际教学的过程当中，可首先带领学生找寻小学数学当中存在的图画，并以图画为依托，引领学生探索揭示图画背后的含义以及学习数学思想和方法，进而增加数学教材的厚度，使数学学习更加深入。从某种程度上来说，实现数学符号与数学图画的融合，能简化学生的学习过程，也能让学生更加深入地探讨知识，同时也能提高学生的学习效率。
例如，在带领学生学习“长方形和正方形”一课时，长方形和正方形都是规则的图形，如此笔者便抓住了图形中的数学文化元素，有效地呈现不同类型的长方形、正方形，在引领学生在接触曲线美、直线美、对称美的过程当中，感知长方形、正方形的差异性，以此帮助学生深入探索长方形和正方形。在刚开始的探索之中，笔者并不将图形美界定为数学文化元素，而是不设限制的引领学生对长方形和正方形的外形进行思考，让学生在思考的过程当中对图形形成自己独特的感知，能够间接使得长方形和正方形的内涵丰富，进而推动学生的数学学习“由传统的数学学习”过渡到“文化要素学习”。这是教师在顺势将此种思考过程与教学新知融合起来，推动学生的学习过程有效化，提高学生学习的效率。
三、结语
数学学习是一个日积月累的过程，不能急功近利，就如喝茶，需慢慢品尝，才能回味无穷。学生所学到的知识会遗忘，而数学思想和方法，则会在学生的工作生活中发挥着重要的作用，这是对数学文化的完美诠释。作为新形势下的小学数学教师，也应该对数学文化进行深入探讨，以抓住契机促进数学文化融入课堂，进而推动学生走入真正的数学世界，感受数学文化的精彩，在渲染之中提高文化素养，学习数学的思想与方法。
参考文献：
[1] 李海霞. 小学数学教学中数学文化的渗透[J]. 西部素质教育,2019,5(23):248.
[2] 康立青. 如何在小学数学教学中渗透数学文化[J]. 西部素质教育,2019,5(11):252.
