通过数学学习，学生不仅可以获取知识、提高技能，也能够丰富情感态度，基于小学数学教学目标的多元化要求，在评价上，也需要遵循出多元化的评价原则。
1多元评价在小学数学中的应用价值
在小学数学课堂评价中，多元化的评价方式十分必要，发挥着重要作用。小学生的心智还未成熟，其年龄较小，他们渴望得到家长、教师和同学的认可与赞美，借助多元化评价，能够关注到学生之间的个体差异，帮助他们找到学习自信心，激活学习积极性，在这种评价模式下，可帮助学生塑造出健全的人格，促进全面发展。对此，教师需从多个角度把握评价方法，结合学生的各项需求来优化评价方式的应用，将理论和实践深度结合，充分发挥出评价对教学的反哺作用。另外，应用多元化评价方式，有助于教师综合素质的提升，新课标下小学数学课堂评价目标也更加明确，在评价上，要做到因材施教、因人而异，关注学生的全面发展，不将评价拘泥于分数上。应用多元评价方式，要求教师转变师生角色，发挥出辅导者、帮助者的角色，将学生作为评价的核心对象，要做到多元评价，教师需要进行长期的探索和研究，这能够显著提升教师的教学能力，对于教师的专业化发展也具有积极作用。
2 多元评价在小学数学教学中的运用方式
2.1 在师生对话中组织评价
在传统的小学数学课堂中，是由教师包揽整个课堂的话语权，偶尔与学生之间的交流就是传统的课堂提问，这种课堂是教师为学生灌输知识和思想的“死课堂”，剥夺了学生的话语权，也不利于学生数学思考能力的培养。基于多元评价理论的指导，需要搭建新型对话关系，让师生成为复合型的主体关系，课堂不再是教师用于约束学生的武器，而是在教学过程中实现师生、生生之间的共同成长。
一是组织教师评价：教师是数学课堂的主导者，了解学生的态度、性格以及思维情况，可用评价来调节教学活动，发挥出数学课堂的优势，教师评价是数学课堂中的主要方法，应当继续发扬光大。比如，在关于《三角形面积》一课的教学中，学生通过讨论将三角形转化为平行四边形，并求得面积时，教师可以给出评语：“大家非常聪明，采用了这种方法，将没有学过的三角形转化成我们此前见过的平行四边形，这种方法就是数学中常见的‘转化’”。恰当的鼓励和评价，让学生感受到教师的肯定，也增强了学生的自信。
二是在学生自评中实现自主发展：新课程理念要求评价需要面向全体学生，小学数学课堂中的时间是非常有限的，教师无法为每一位学生提供评价，此时，学生的自主评价就显得非常重要。在评价内容上，可针对知识掌握情况、学习态度和情绪情感能力发展情况进行评价，在每一节课结束前，教师可提问：“大家在课堂上有什么收获？”、“大家还有什么问题想知道？”学生的自评过程便是自我教育、自我激励的过程。
三是利用生生互评让学生保持学习热情：生生互评是学生与学生交流、沟通的过程，能有效调动学生的学习热情，营造出“学、赶、超”的氛围。在学生互评上，要做到公正、公平，在生生互评中，评价者通过他人的评价来反思自我，修正自身行为，被评价者则接受他人的评价，不断完善自我。在生生互评中，学生知道了欣赏自我、欣赏他人，能够主动寻找自己的不足。
2.2 抓好课堂的即时评价
课堂即时评价是教师在教学课堂中对学生表现出的方法、过程、学习态度、效果等予以的即时表扬或者批评，此类评价以教师或者学生的口头评价为主，并辅以肢体语言和眼神评价。抓好即时评价，可启迪学生心灵，调动他们的学习积极性，培育学生的创新精神。
即时评价要做到及时、积极、鼓励，多采用赞赏性的评价，评价是一门艺术，对于学生的即时评价应当精心设计，使之丰富多彩，有时，不一定正好对准某个学生，换个角度可能会达到更好的效果。即时评价还要做到准确、及时，善于挖掘出每个孩子的闪光点，予以巧妙的点拨和暗示，比如：“你的解题思路有一点繁琐，看看还能不能找到更加简洁的思路呢，但是，如果你喜欢使用这种方法也是可以的，老师认为，适合自己的就是更好的”、“太棒了，你掌握了数形结合的精髓，看看这是不是让解题过程简便了很多呢？”
即时评价还要做到客观、公正，只有客观公正的评价，才能让学生心服口服。即时评价的主要目的是为了让学生保持学习积极性，引发下一步骤的积极学习行为，对于学生的学习行为本身，教师要持褒奖和肯定态度，对于学生的消极行为，则要予以劝诫或者否定，不能因为学生学习行为的优劣来判定学生的人品，更不能以消极行为作为讽刺、攻击的依据，应当做到对事不对人，就事论事。
另外，评价还要真情切意，更多的关注到学生的情感因素，否则，就会出现“学无所乐”的结果。在如今的课堂上，常常会听到“太好了”、“太棒了”、“老师喜欢你”这种千篇一律的评价，此类评价缺乏情感，自然无法产生说服力，评价语的使用要尽可能带有情感色彩，真情实意的给出学生评价。比如：“XX同学，你在这次课堂上的小组合作活动中表现非常好，做的总结十分精彩，老师为你点赞”。总之，即时评价要把握好“度”，贵在恰当、言之有情、务求适中，以充分发挥出评价的作用。
2.3 科学应用表现性评价
表现性评价也被称之为“绩效评价”、“能力评价”、“真实性评价”，是让学生通过实际任务来表现知识与技能的一种评价方式，此类评价能够真实反映出学生的数学知识和能力获取情况，也能够揭示出其中的非认知行为，是后续小学数学评价改革的重要方向。为了发挥出表现性评价的作用，需要为学生科学设计表现性任务，表现性任务并非单一让学生参与游戏，而是从多个维度对学生的学习活动提供评价，应当涵盖知识、技能、能力和态度等多个方面。
比如，在“除数是两位数的除法”教学中，可设计这样的任务：“今天老师带来了一袋糖要分给大家，糖的块数一共是106块，请问班级中一共有多少同学呢？如果每个人得到的糖一样多，那么，你能够分到几块？大家开动脑筋，写一写，画一画，写出算式，并用文字表达出自己的想法。”在思考过程中，让学生将生活与数学知识连接起来，再根据实际情况为学生增减分糖学生的数量，继续引导他们深入思考，让学生有丰富收获。
在“平行四边形和梯形”这一内容的教学中，可设计这样的任务：“有位同学不知道为什么梯形可以转化成平行四边形，你能帮他解释一下吗？可以使用图形和图片来表示”。这一任务是考察学生对平行四边形和梯形关系的理解，其任务是让学生通过向他人阐述的方式来进行评价，在学生评价的过程中，教师知道了学生的知识掌握情况，学生也乐于完成，成效非常好。
除此之外，还可使用高层次的词语来提问，比如分析、对比、区别、联系、说明、解释、发现、概括等，通过此类评价，教师能够从不同学生的回答中评价出他们的技能知识和思维情况。
3 结语
在小学数学教学中采用多元化的评价方式，能够改变传统教学中评价内容和形式单一的问题，并且整个评价过程是以学生为主体，由教师根据学生的需求选择评价内容，充分考虑到学生的情感因素、学习能力和学习过程，对学生的全面发展大有裨益。
参考文献：
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