在小学学习阶段小学生年级较小，同时在我国近些年持续推进素质教育的发展过程中，指出需始终坚持以人为本，关注学生学习过程体验，并在数学学习过程中感受到其中的趣味性元素，激发学生自主投入到学习活动中的主观能动性。而近些年在我国推动教育事业改革的过程中，加强了对小学数学综合与实践课程的关注和重视，主要是由于综合与实践为小学数学的重要教学目标，侧重于数学能力的养成，在了解理论知识的同时，也可优化自身的认知能力，并对问题进行自主探索研究和分析，形成结果，并在日常生活中进行实践运用，对于保障小学生整个学习生涯的有效性来说，有着非常重要的现实意义。
一、小学数学教学现状
在当代小学数学的实践教学过程中，还存在个别教师仍在运用传统的教育理念和教学办法，教学时将理论知识为主，过多讲解概念、公式、计算办法，仍然以传统的灌输式模式为主，直接把知识传授给学生，导致课堂教学过程较为枯燥乏味，学生也容易在这样的教学氛围影响之下，产生一定的厌学情绪，无法更积极主动地投入到后续的课堂学习活动中，学生的课堂学习积极性和主观能动性，无法得到合理流动，学习效率下降，对整体的教学效果带来了负面影响。而基于素质教育和新课改这一教育背景之下，需在其中注入全新的教育理念，创新教学思路，为目前我国小学数学教育改革的迫切需求。相应进一步发挥出综合与实践教学内容的作用和价值发挥，使用趣味性元素，需要改变传统的教育理念和教学模式，确定课程教育目标，并针对其内容展开深入整合，将其运用在课堂教学中，建设出更为好玩的课堂。
二、“玩数学”---小学数学综合与实践有效课堂建设策略
（一）在情境活动中“玩数学”
通过创建生活情境，让学生身处于这样的情境中学习数学，尝试自己发现问题、提出问题并解决问题，可感悟到数学和现实生活之间的联系，确保知识学习的深刻性。举例来说，在讲解到有趣的七巧板这节课时，可以为学生设置这样的教学情境：播放中国达人秀中的一段，以人体结合为载体，运用光线投射出来的图案影子。看完视频后，学生也会在观看过程中发出称赞，此时教师需为学生介绍，“你们也是可以学会的，只需要通过对一些图形的学习，则可以拼出类似视频这样，如此生动形象的图案”。最后展现出一些美丽的七巧板图案，学生在欣赏这些图案的同时，将会提升课堂知识学习兴趣。最后教师提问，“这些图案中是否有曾经学习过的平面图形？”此时学生想起过往学习过的知识，发言十分踊跃，包括三角形、平行四边形和正方形等，教师将这些学习过的平行四边形、正方形和三角形进行组合，则可以形成七巧板。通过如此的课堂情境创设，可以让学生了解到七巧板的神奇之处，并让学生更没主动地投入到课程学习知识中去，可以自主探索或是小组合作的方式拼摆七巧板，对图案进行自主设计，并在教师的正确引导之下，学生会非常积极主动地参与到其中，实现了数学的学中玩、玩中学。
（二）在设计活动中“选数学”
举例来说，在教师讲解到《制定旅游计划》这节课时，实本节课程的实践活动为代数统计与概率部分知识的融合运用。因此在实践教学过程中，可以通过展示出一些数据信息，让学生依照这些信息为小红制定出相应的假期旅游计划，并对旅游费用进行测算，同时综合本问题，为自己制定出一个假期的旅游计划。要求学生在学习之后可以更为精准全面地了解信息，并对交通工具进行合理选择，对线路进行合理规划，依照其实际情况，确保旅游过程中各项事务安排的合理，减少开支。并运用统计方法对信息进行收集和整理，确保选择的有效性，感悟运用知识来解决问题的全过程，了解数学在现实生活中的使用价值，学会提出问题、分析问题、解决问题，优化学生的数学核心素养。
（三）在统计活动中“用数学”
通过科学合理的统计活动，让学生参与统计的全过程，融入到数据信息收集、整理、提取结果运用过程中，可以让学生学会如何通过数学知识来解决实际问题。举例来说，在教师讲解到树叶上的比这节课程时，首先让学生对各种树叶进行详细观察，并说出自己此时的想法。不同类型的树木其树叶的形状和大小，也有所不同，让学生进行探讨和分析，如何对这些树叶的形状近些比较，让学生以数学方法来展现出数学和数学之间的差异性。如，可以通过直尺测量输液的长度宽度，对树叶的长宽比进行计算，并比较相同数种下不同树叶的长度宽度情况。要求学生每人在校园中采集10片树叶，并对10片树叶进行分别测量、长宽计算，获得长宽比，将获得的数据信息存储在统计表中，算出10个长宽比值的平均数。由个人探索和小组沟通交流为主，了解到尽管树叶的大小不同，但是在相同的树中，树叶的长宽比是十分接近的，但形状有所不同的树叶，其长宽比有所不同。通过应用统计学思想，以学生的亲身实践测量和调查来获得知识的各类信息，并通过分类信息、整理信息、获得数据结果，以数据结果作为判断推理载体，获得最终的问题答案。在整个过程中，学生可积累大量的活动经验，加强了对统计思想统计方法的深度理解。
（四）在游戏活动中“做数学”
操作与实践这一内容的学习，并不是教师强制灌输就可让学生掌握的，而是需要通过学生的动手实践，才可发现知识的规律。因此在整个教学活动中，教师的作用和价值就在于为学生提供引导和鼓励，让学生展开更为系统化的数学综合与实践活动，并参与到学生游戏活动的全过程中，以确保综合与实践活动发挥出最大价值。举例来说，依照学生的年龄特征通过设置有趣的课堂游戏，可以让学生感悟数学知识的核心所在，最后展开对应的数学技能训练，让学生手、脑、眼并用，提升课堂教学有效性。举例来说，在教师讲解到学习人民币这节课时，可以在课堂中安排小小商店游戏活动，并设计出销售员和顾客，让学生进行沟通、交流及互动，明确整个过程中需要先做什么，随后做什么，最后做什么，遇到问题时应该如何解决。先在班级进行集中探讨，随后进行小组活动，一人扮演销售员，一人扮演顾客，教师在其中加以指导。除了可以让学生了解人民币，还可明确人民币在人们现实生活中的价值，提高了学生的沟通交往能力和问题解决能力，并从这一阶段即可养成勤俭节约的良好生活习惯。
结论：
综上所述，玩数学想要真正的发挥出其教学价值，建设有效课堂，需要将玩这一主题真正的落实在学生身上，将课堂中教师的主导角色逐渐弱化，让学生在更为开放和自由的学习环境中提高数学素养。因此，为了更好地提高综合与实践教学内容的教学价值，教师需在明确目前小学数学教学现状的基础条件下，通过创建教学情境设计教学活动和统计活动以及游戏活动，发挥出玩数学的最大价值，不再固守课本，改善小学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]王艳玲.小学数学综合与实践领域的变化解析[J].小学数学教育,2022(11):28-29+47.
[2]潘小英.“双减”背景下小学数学课堂教学实践与研究[J].亚太教育,2022(09):25-27.
[3]朱红培.小学数学综合实践活动课教学中的问题与措施[J].小学生(中旬刊),2021(06):48.
