数学课程的教学具有抽象性强、对学生的逻辑思维要求高的特征，引入多种不同类型的教学模式和先进的教学素材与方法对于取得更好的小学数学课程教学效果具有非常显著的促进作用，为了取得更好的教育教学效果，并且充分发挥新型教学工具的积极作用，线上线下混合的新型教学模式成为现阶段小学数学教学创新的有效尝试。
1. 个体化学习
关于学习内容，教师在课堂教学前不仅要分析知识的连贯性，还要考虑学生核心素养提高等综合因素。在开展小学数学课堂教学时，根据小学生的身心发展和学习特点，采用丰富的微视频、教学方案、电子设备。教材及其他资源进行分类，将相应的学习任务上传至网上交互式学习平台，为学生提供方便、高效的分段数学资源，引导学生自主学习。同学们通过微课视频进行自主学习，在新的知识点上学习容易理解的内容，使学生对新知识有所了解。教师可以在课堂上讲解更多的重点内容。当同学们不理解时，数学教师要与学生之间有更深的互动。当学生收到学习任务，为解决问题，可利用电子查询器，对相关内容进行查找，让学生在自主化探究知识、发现新知识，建构良好的思维模式，从而让不同层次的学生，进行不同的学习，从而实现个体化学习。
2. 自主学习
在小学数学教学中，学习的主体是学生。身为一名教师，必须为学生建立一个智能的多维学习平台，并通过动画、微视频等方式，在特定的时间内，将学习内容发送到平台。学生可根据老师在平台上指派的学习任务，探索学习资源，形成核心价值，因为这是一种让学生喜爱的方法，以及令人厌烦的“微型产品”。学生委员会提出问题和选择，在学习内容和方法的基础上，根据自己的喜好进行学习、探索和测试。例如，在讲解平行四边形的面积时，老师可以用微视频的方式，让学生确认平行四边形和三角形的关系，然后分别搜索平行四边形面积和三角形面积的关系。学生在探究过程中，学生的自主学习能力会不断提高，学生对这一知识点的记忆也会逐渐加深。
3. 合作学习
小学数学教学中，其重点内容就是实现学生的思维发生冲突，以促进学生的成长和发展，从而实现课堂教学的质的飞跃。采用交互式教学，以使学生提出所有能理解的问题为目标，学习的内容是通过在众人面前进行理解、交流和表达，实现意义建构，这是数学课程研究的核心部分。举例来说，如果有多个问题，教师会事先指派活动任务给学生，对学生进行分组，让小组内的成员共同探讨，探究球滚动的实验，对倍数有个充分的理解和掌握。研究结果表明，通过在班级网络平台前展示，其他同学对其进行评价，并配合离线合作，学生能够更加深入的理解知识，掌握知识，提高了学生学习数学的热情，学习能力也随之上升，数学教学也取得了最佳的效果。
4. 衔接性学习
反馈作为教育的重要组成部分，是保证教育整体性的必要条件，也是对教育内容的概括。此外，有助于学生进一步加深记忆、拓展数学知识，也是学生认知建构的重要组成部分。所学知识在互联网+背景下实施混合教育，教师必须充分利用相关平台，拓展教学资源，为学生提供一个良好的学习环境。在这种教学模式下，学生不受学习空间和时间的限制，不受离线实际环境和在线虚拟环境的限制。在一般情况下，教师需要在交互式平台上设置作业的整合，让学生在线发送作业，使得作业质量得到保证。此外，教师通过微课这一软件，增加与学生之间的交流，让学生的作业质量提高的同时，学生也掌握了一定的归纳能力，从而提高学生的作业效率。与此同时，通过整理课堂表现、交流与互动，制作学生的学习电子组图。利用相关平台传递和扩展数学知识，让学生学好这门课后，教师将利用平台向学生金习性提问，拓展学生的学习空间，超越教材与课堂教学，促进学生数学核心素养的提高。
5.在课程导入阶段运用混合教学模式激发学学生生兴趣
线上线下混合的教学模式对于学生来讲具有一定的形式上的新鲜感，教师若能在课堂教学的导入环节充分应用线上与线下结合的教学模式，则一方面能够为初步学习数学概念和公式等基础元素的引入提供便利的渠道，也有利于帮助学生在初步理解和学习的阶段对于这部分理论性较强的知识有较好的理解接受过程，这也为后续教育教学工作开展和实践能力锻炼与提升奠定良好的基础。具体来说，教师可选取具有适宜性的数学课程内容，通过应用混合型教学模式在教学引导阶段发挥出其积极作用。例如，在“长方形与正方形”的内容教学时，教师可以首先利用线上教学的模式，从生活中选取长方形与正方形的实体素材或实际物品将这部分知识内容引入教学阶段转变为数学图形和物体的观察课程，分别通过引入生活中的实物以及引导学生在线上学习系统中对相关图片和动态图形的观察，使学生首先从思维和脑海中的形象角度形成对于长方形与正方形的初步认知和了解，同时也使学生感受到数学与其日常生活的紧密联系。
6.在课后练习阶段利用线上系统引入巩固复习素材
为了更加充分且全面地对学生的数学知识学习程度和状态进行检验，教师还可以在课后复习阶段利用线上学习系统引导学生进入习题训练或知识点模块训练的阶段。利用线上学习系统结合课程教学大纲设置的习题题库以及知识点训练提升模块内容开展针对性的习题复习训练，帮助学生更加灵活全面地掌握所学的数学知识，最终为其能够运用数学知识和思维解决生活中的实际问题提供帮助。例如，在“整数的四则混合运算”的课程教学阶段，教师可利用线上教学系统拥有的不断变化且总体覆盖面较为全面、广泛的题库，让学生结合自身这部分知识的学习和掌握情况，按照题库中的题目难度层级以及综合性要求逐步开展习题训练，提升其四则运算的能力，为帮助学生更加扎实地掌握这部分数学知识提供支持。在此基础上，教师再利用线下总结和分析的方式，对学生参与训练后暴露出来的实际问题采取有针对性的措施，予以指导和完善。
综上所述，在互联网+背景下，为提高小学数学教学质量，教师必须要采用混合教学模式，注重培养学生各方面的能力，激发学生学习数学的潜力，唤醒学生在教学中的主体意识。在小学数学教学中，通过线上和线下的结合，不仅提高了教师的教学效率，还提高了学生的学习效果，学生学习数学知识也更加感兴趣，能够准确、快速、深入的掌握数学知识，为学生以后的发展奠定了扎实的基础。
参考文献
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