单元整合教学模式的应用着眼于挖掘学生的内在学习需求，关注学生的终身教育发展和学生个性化价值追求的体现。教师以单元整合为出发点，对教学内容及其教学体系进行优化设计，不断增强教学环节的可靠性，使其具有更强的可操作性。单元课程整合围绕确定主题展开教学，可以将小学语文听说读写等教学活动有机结合，加深各教学活动间的密切联系，凸显语文学科教学的系统性与全面性。
一、小学语文单元整合教学的特点
（一）有效性
由于教师受传统教学模式的影响，课堂教学内容比较单一，在进行语文课堂教学过程中，教师往往只注重课文内容与课后生字的掌握情况，致使学生在学习过程中，感到课堂内容枯燥无味，有时还会产生不喜欢学习语文的想法。然而，采用单元整合的教学模式就可以有效避免这一情况的发生。教师通过单元整合能够针对所学的语文知识进行全方位的教学讲解，有效调动起学生学习语文的积极性，活跃了课堂教学氛围，使课堂教学效率得到了很大的提升。
（二）整体性
小学语文单元整合教学具有整体性的特点。在实际教学过程中，教师通过把整个单元中比较复杂、烦琐的语文知识点进行有效分类，然后重新整合，集中学习，能够确保这些整合后的知识点与每一个单元的内容都有一定的关联性，使学生在学习的过程中对整体知识内容能有效把握。通过这种单元教学的整合模式，不仅能够使学生在学习上明确每个单元的学习重点，同时也能帮助学生了解自身知识点的不足。
二、小学语文教学中单元整合模式应用思路分析
首先，立足于小学语文学科理论体系和基本教学标准要求，对单元整体课程教学现象及其问题思路展开全方位分析研究，确保单元整合教学同学科整体教学方向和相关要求高度一致。
其次，在推进单元整体课程教学体系构建应用的基础上，重点考虑应当如何对课程资源及教材内容进行整合优化，以充分凸显课程整合的重组效应和综合效应，引导学生自主构建属于自己的学习认知框架。同时在学生主体的个性化需求上进行深入探索，提升单元整合课程教学高度，处理好单元整合与学科课程发展间的关系。
三、小学阶段语文教学单元模块整合的策略
（一）整合教学目标，优化备课设计
明确教学要求，重组教学目标是单元整合教学对小学语文教学实践提出的根本要求。教师通常在备课环节就需要充分明确课程教学目标，通过预览整单元的教学内容，认真梳理清楚本单元教学结构，对内容的安排设置情况有详细的了解。备课环节尤为关键，真实反映了教师是否对这个单元教材内容及其编排情况有详细透彻的理解，其中重点划分清楚精读篇目与自读、略读文章的差别。在整体把握单元内容时，应当有侧重点之分，结合教学侧重点合理安排教学时间，控制教学进度。教师应当详细阅读整单元教学说明，确定本单元实践训练侧重点，进而划分清楚课堂教学目标侧重点。
（二）教学方式灵活多样
如果在课堂教学中运用传统的教学方式去给学生讲解课文内容的话，这些枯燥无味的文字内容，在课堂上很难调动学生的积极性，学生的思路也不会跟着教师的教学思路走，难以保证课堂教学效果。而教师如果在实际教学中采用灵活多变的课堂教学模式，将单元内容进行有针对性的整合，教师根据学生的整体学习情况，在知识的讲解上采取由易到难的模式开展有层次的教学，这样不仅能够加深学生对知识的理解，而且在课堂上还能充分调动学生的学习积极性。
例如，在教学三年级下册第二单元寓言故事时，教师可以通过事先给学生布置预习任务的方式让学生在课前认真预习寓言内容，提前了解寓言故事所要表达的中心思想，使学生对几个寓言故事能够有初步的认识，找出文章中的共同点。教师在进行实际的课堂教学过程中，就可以把灵活多样的教学模式运用到课堂上，体现单元内容的有效整合。如，教师想要检验学生的预习情况时，可以采用竞答比赛的形式开展教学，这样不仅能够很好地带动上课的学习氛围，而且学生为了能够站起来回答教师所提出的各种问题，会在课下加强预习，确保在课堂上能够与教师进行面对面的交流，在学习的主动性方面会得到大幅度的提升。为了能够更好地调节课堂氛围，使学生预习的知识点能有效整合到一起，教师还可以开展“今天我是小老师”的主题活动，让学生参与到实际教学中。教师可引导学生预习，提前了解课文内容，进行知识的有效整合，然后教师和学生进行角色互换，让学生在课堂上充当小老师给大家讲解寓言故事的主要内容，锻炼学生的语言表达能力，加深学生对寓言故事内容的理解。
（三）整合单元教学内容，强调教学对比
单元整合模式下需要教师充分明确不同篇目间的相似性，整体把握文章的大体方向和设置意义。如，同一单元两个篇目在写作背景、写作手法或者语言风格、写作立意方面存在相似性，这一相似点成为本单元文章内容单元整合教学的核心出发点，将其以整体的形式进行呈现。例如，小学语文《草原》和《丁香结》这一单元在景物描写和品格寓意方面具有共同之处，着重探讨人与自然之间的和谐关系。因而教师在实际教学过程中，以此为出发点展开阅读教学，并围绕“人与自然的和谐关系”这一话题开展短篇写作训练，有利于教师更好地开展阅读与写作契合教学。通过让学生找出两篇文章的共同点，可加深学生的阅读体验，拓展学生知识视野，提高学生阅读理解能力，为后续的写作提供针对性帮助，以相似点思索两篇文章在写作上有哪些共同点和可借鉴的地方。另外，整体把握不同文章篇目的对比效果，深入探索两篇文章间的共性与个性，以对比教学的方式来分析两篇文章的相似性和共同点。通过深入的对比分析来帮助学生加深对文章内容的认知理解。同样以第一单元《草原》和《丁香结》两篇文章为例，两个篇目同样以景物描写为主，但《草原》这篇文章侧重于对作者笔下草原风光及“蒙汉情深”的描写，具有较强的“人景合一”特征，对草原景象的描写贯穿始终；而《丁香结》一文则倾向于描写丁香中所蕴含的作者的思想感情，即丁香作为一种植物被赋予某种品格，在此基础上衍生出“梅花象征高洁”“牡丹代表富贵”“菊花寓意坚贞”等等，这篇文章明显具有较强的象征意义，在感情方面仍然有着本质上的区别。
四、结语
总而言之，在小学语文教学阶段，通过单元教学整合的方式进行教学，是提高教师课堂教学效率的重要途径。教师通过明确单元教学目标、运用灵活多样的教学方式、结合课外知识展开语文教学，确保了单元整合教学在小学语文课堂教学中的有效落实，增加了学生学习语文的兴趣。
参考文献：
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