一、提升学生核心素养的初中体育教学中存在的问题
（一）体育教育过程忽视了学生的身心素质发展。在体育教学过程中，学生应该是教育教学的主体，然而传统简单的教学方式，以教师为主体引导学生进行体育核心素养教育，并非以学生为主。这些青春期的学生，他们有独立的思想和若干心理方面的问题，并且每位学生的身体素质也不同，教师忽视了学生的身心素质发展，给学生设置同样的体育锻炼项目，没有考虑学生的个体差异，导致部分学生难以完成难度较大的动作技术。直接影响学生对体育锻炼的兴趣，甚至对体育锻炼失去耐，这样很难提升学生的体育核心素，使体育核心素养教育难以进行，从而使体育教学质量逐渐下降。
（二）学生的个性需求不被满足。很多体育课程的教学内容传统而单一，球类运动以足球、篮球、排球为主，身体素质训练以长跑、短跑、立定跳远等为主，对于不喜欢这些运动的学生而言，课堂内容重复单调，索然无味。教师在布置教学内容时，不思考学生的个性化需求，只用一些常见而热门的运动应付了事。比如，大部分女生喜欢排球，而大部分男生更喜欢篮球，但是很多体育教师只训练排球或者篮球，忽视了另一部分学生的需求。每一个学生都有自己喜欢且擅长的运动，一味要求他们在课堂上训练自己不喜欢的运动，会打击学生对体育课的积极性。
（三）教学效率低，缺乏有效性。在目前初中的体育课堂上还存在着大量的“放羊式”教学，很多体育教师认为体育课只是学生在繁重学业之余的一个放松休息的课程，因此并不作过多的统筹安排，只是简单地让学生集合、热身，允许 学生随意借出体育器材，然后便解散自由活动[1]。在这样的课程中，教师几乎不干预也不引导。对热爱运动的学生来讲，这种“放羊式”教学有助于他们把更多的时间放在自己喜欢的运动上，通过一节体育课就能达到身心的放松与愉悦。然而，对于不喜欢运动的学生而言，这种教学方式枯燥又无聊，学生不知道该干什么，便成群结队地坐在阴凉处聊天休息，将一节宝贵的体育课时间荒废过去，而并没有达到体育训练的效果。此外，很多学生在主科教师态度的影响下，更加注重文化课程而轻视体育训练，对于他们而言，体育课更像是一种负担。
二、初中体育教学的优化策略
（一）将趣味活动引入课堂。体育课程应当让学生感受到身心放松，而不是给学生增添负担。因此，“寓乐于学”应当是体育教学的新方向。教师应该改变传统的教学模式，将趣味性活动引入课堂，让学生认识到体育活动并不是枯燥乏味、一成不变的，也可以充满趣味。教师可以在完成课程目标的基础上对于原有的运动进行创新和改良。例如：教师可以将枯燥的篮球训练变成一场“篮球游戏”，改变传统的篮球比赛规则，不允许运球，只允许传球，这样的方式让许多不太喜欢篮球的女生也能参与其中，加强了学生间的团体合作，而且也让学生对于篮球的配合有了一些基本的认识。此外，教师还可以将一些传统的训练项目用游戏来替代。例如：投掷训练可以被替代为打羽毛球、丢沙包，甚至是套圈游戏。这种趣味活动可以改变枯燥的课堂训练，让每一个学生都有参与感并且乐在其中。教师也可以定期举办一些趣味性竞赛，如乒乓球比赛、排球比赛等。在竞赛的过程中，学生为了荣誉而战，这更有利于他们树立良好的体育精神，有助于提高他们的体育素养，建立起终身运动的思想观念。
（二）组设竞赛项目，纾解应试焦虑。教师可以回应“应试体育”焦虑，列举部分省市将学生在班内、校内外的体育竞赛成绩计入体育考试分值中去的新中考体考计分案例。对此，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰为广大教师创新设计初中体育教学活动启发了新的思路[2]。教师将学生参与体育竞赛的成绩计入中考体育分值，在校内或跨校合作中，教师可以组织、设计大量竞赛项目，让体育教学内容与中考在内容上全面衔接，让学生在学习期间更踊跃地参与体育锻炼。案例：人教版初中体育九年级全一册教材——篮球运动和素质练习。立足基础课程开展篮球竞赛活动，为保证竞赛公平性，基于男女同学的力量差异，将男女生区分开来，分别组织班内男篮与女篮竞赛。以自愿为基本原则，让学生自由组队，鼓励他们主动报名参加。在确定参赛人数与竞赛内容后，根据实际教学安排确定竞赛时间。然后，在确定竞赛到开始竞赛的时间差内，给予学生充分的准备时间，使其在课余时间提升团队默契度与配合度，制定公平、科学、客观的竞赛规则，将规则在竞赛开始之前告知全部参赛者，避免其在竞赛期间出现犯规、故意伤害他人等行为。对出现上述行为的同学，及时作出严肃批评及纠正。在班内男篮、女篮竞赛活动结束后，教师可以根据学生竞赛表现进行打分，选出优胜者，鼓励他们继续参与校内外其他篮球竞赛活动，同时引导其他同学自愿报名参赛，使其为自己、为班级、为学校争得荣誉，也使其在优秀竞赛成绩的支持下获得在新中考体考中的优胜权。
（三）环境育人：建设仿真训练场地。古有“孟母三迁”的感人故事以及“近朱者赤，近墨者黑”的言论，今有“环境育人”的科学教育思想，可见教育环境的重要价值贯穿古今，得到了充分验证。因此在体育项目纳入中考考查范围的背景下，教师应该充分认识到教学和训练环境的重要性。对此，学校和教师可以建设仿真训练场地，在深度分析和研读中考体育考查要求、具体考查项目和内容的基础上创建模拟化和仿真化的训练环境，为学生提供基础的设备和环境支持，让学生从生理和心理两个角度上适应环境，从而帮助他们在正式参加中考体育考试时放松身心、灵活应对体育项目的考查内容。基于此，学校应该发挥教育主体的作用，遵循体育教育专家和场馆建设技工提出的宝贵意见，重新布置和装修体育馆或者体育场，极大限度地还原中考体育项目的考试现场。此外，教师也要主动了解中考体育考场的布局以及不同区域的实际功能，在日常训练活动中有意识地引导学生在专门的区域进行技术练习，从而提升仿真场地训练的有效性，充分发挥外在环境的育人价值。
三、结语
在新中考背景下，初中生只有全面提升体育综合素质，才能在新中考体育测试中收获理想的结果，并取得新的突破。新中考背景下的体育教学，机遇与挑战并存，它为学生均衡发展学科素养提供了更多的机会。初中体育教师应抓住新机遇，关注新中考背景下体考的特征，创新教学思维，通过打造新型教学模式，构建新型实践活动搭建崭新育人阶梯，将初中体育教学质量提升至新的高度。
关键词：
[1]黄志荣.体育中考项目改革对初中体育教学的影响分析［J］.新课程（中），2019（5）：144.
[2]裴兵.中考视域下初中体育教学改革探究[J].当代体育科技，2019（5）：1+3.
