深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。初中数学与高中数学的衔接紧密，因此，初中阶段的学生若能对数学知识掌握得较为全面，那么就更有利于其高中阶段的学习。深度学习教学理念满足了初中数学教学的要求，且有利于帮助学生建立学习思维，强化学生理解能力，更好地培养学生的数学核心素养。
一、深度学习在初中数学教学中的重要性
（一）与当前素质教育发展方向相符
随着新课改的不断深化，在教学过程中也更强调对学生的素质教育，即注重学生学科素养的培养，促进学生全面发展，提升学生的社会适应能力。在这一教学新趋势下，教学模式也必须进行突破和改进，深度学习这一理念的应用则可很好地满足当前的时代发展需求。教师通过运用深度学习理论，围绕数学理论开展整体性教学，可深化学生对数学知识的理解，培养学生的数学逻辑思维，更好地帮助学生建立数学认知体系，使教学的育人功能得到充分体现。同时，通过明确深度学习这一学习目标，不仅有利于学生对基本知识的掌握，还可引导学生建立符合自身的学习思维，对知识的内涵进行进一步探索和认知，进而形成良好的数学核心素养，帮助学生树立正确的学习观念，促进其全面发展。
（二）深化学生对数学知识的理解
虽然新课改已步入深化改革阶段，但是因传统教学理念的影响较深，从教学现状来看，多数教师仍采用灌输式教学方式，导致学生掌握的知识较为浅层，尤其数学这类思维逻辑要求较高的学科，学生的学习效果并不理想。除此之外，教师在教学过程中没有注重提升教学质量，只是为了完成教学任务而教学，没有很好地围绕学生展开教学，导致学生理解数学知识不够全面和深入，在遇到问题时不能很好地借助数学知识进行解决。若教师在初中数学教学过程中能贯彻落实深度学习理念，根据深度学习理念对自身教学方式进行优化改进，可弥补传统教学模式的不足，更好地提升学生对基础数学知识的掌握程度，加强学生对数学知识的理解能力，培养学生的数学逻辑思维，提高学生在数学学习中的主观能动性，更好地提升数学教学质量。
二、基于深度学习下的初中数学课堂教学策略
（一）注重数学前概念教学打下深度学习的基础
在初中数学课堂上，教师要想引导学生进行深度学习，应当充分尊重学生的前概念。具体来说，深度学习要体现在数学教学的各个环节中由于初中数学具有较强的逻辑性和抽象性，同时教师在数学教学中也更多地将侧重点关注于数学的抽象性和逻辑性方面。因此在教学活动中，教师要从学生角度出发，引导学生通过逻辑思维和数学推理进行深度学习，但对于初中阶段的学生来说，学生恰恰缺乏抽象思维和逻辑思维的能力，因此教师通过运用前概念，能够为深度学习奠定坚实基础。
例如，在初中数学平行四边形，在一些知识中，让学生理解两组对边分别平行，这样的概念较为简单。但实际上，以初中阶段学生的数学认知基础，学生所知道的平行局限于线的平行，在平行四边形中理解平行的概念，也更多地局限于静态，而非动态过程，这种思维基础对于学生学习平行四边形这一节知识点产生了较大的阻碍，体现出了一定的局限性。根据这样的现状，在教学活动中，教师在引导学生学习关于平行四边形的新知识，是应当从学生的理解水平出发，以学生已有的知识经验为基础，调动学生的前概念进行学习，学生通过完善自己的前概念，能够在平行四边形一些知识点学习的过程中，构建新的数学知识体系，从而完成本节课程的学习。具体来说，在这一节数学教学实施时，以学生熟悉的晾衣架举例，让学生观察晾衣架中的平行特征。在这样的观察活动中，学生调动自己的知识经验，通过判定角的变化，联系平行线的本质，强化学生对平行四边形的认识，这样的教学才能够充分体现深度学习。
（二）运用问题导向引导学生进行深度学习
引导学生进行深度学习就是引导学生对知识进行全方位的探索，教师可合理运用问题导向教学模式引导学生对数学知识进行探索，通过设计探究式问题让学生循序渐进地对数学知识的内涵进行理解，并在思考和分析的过程中学会运用知识解决问题，培养和提升学生的深度思考意识和知识运用能力。
例如，在垂径定理这一知识点的教学过程中，教师可设计层次性的问题，引导学生循环渐进地进行思考和探究。如“垂径定理的基本概念是什么？”“如何应用公式表达垂径定理？”“如何验证垂径定理？验证方式有几种？分别是什么？”“日常生活中有什么事情是可以通过运用垂径定理进行解决的？”“垂径定理有哪些应用价值？”通过设计由简到难的问题，引导学生一步步对数学知识进行探究，深化学生对数学知识的理解，让学生学会从多个角度进行分析。在上述教学案例中，教师采用抛砖引玉的方式引导学生进行思考，且提问难度循序渐进，可帮助学生逐层对知识点进行了解和掌握，提高学生的知识理解能力和运用能力。
（三）运用生活知识引导学生进行深度学习
引导学生进行深度学习的目的不仅是帮助学生更好地掌握基础知识，更重要的是培养和提升学生的数学逻辑思维，让学生在学习的过程中获取一定的情感体验，促进学生的全面发展。在日常生活中，运用数学知识的领域广泛，教师在教学过程中还可适当运用部分生活知识，从生活的角度引导学生探索数学知识，提升学生的数学知识运用能力，引导其进行深度学习，感受数学知识的魅力。
例如，在数据的收集和整理这一知识点教学中，教师可运用全国人口统计这一生活知识帮助学生对数据的收集和整理概念进行掌握，深入探究知识点的本质。通过引导学生对全国人口统计中运用数据收集和整理这一知识点的方式，让学生掌握如何将知识点运用到解决实际问题中，提升学生的知识运用能力。同时还可以让学生了解到数学知识在日常生活中的应用价值，让学生明白数学知识运用的广泛性，更好地激发学生学习数学的主观能动性，进而使学生自主对数学知识进行思考和探究，引导学生进行深度学习，培养和提升学生的数学实践能力。在上述教学案例中，教师根据课程内容收集日常生活中相关的材料作为教材，可让学生明白在日常生活中运用数学知识解决问题，可以体验到数学的魅力，在增长数学知识的同时有效激发学生对数学的兴趣，从而更加积极主动地参与数学教学活动。
三、结语
综上所述，当前的初中数学教学中，数学教育教学改革持续推进，对于教师的教学理念和教师的数学课堂教学方法提出了更高的要求。因此，教师在初中数学教学活动中，要积极引入深度学习的理念，通过深度学习指导数学教学，以有效的教学模式开展数学教学，让学生在这样的数学课堂上能够有效理解数学中的基础知识，与此同时也能够在数学课堂上不断地提高自己的数学综合能力，实现多种素质的同步发展，更好地展现数学深度课堂学习的价值。
参考文献:
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［2］迟伟志.深度学习理念下的初中数学课堂教学新思路探讨［J］.数学管理与教育研究，2020(16):83-84.
