一、“双减”背景下小学数学教学现状
（一）学生学业负担重
随着时代的发展和理念的更迭，家长望子成龙、望女成凤，把大量的期冀附加在了学生身上，不光给学生报名各种各样的学习兴趣班，还给他们布置额外学习任务。部分教师给学生布置大量的家庭作业，甚至在课间都要求学生在教室学习，以为量变会引发质变，提高学习成绩。家长和教师带给学生心理和生理的负担犹如两座大山重重压在他们身上。而“双减”政策的实施正是为了减轻学生的负担，提高教学质量。教师需要转变自己的观念，不能盲目认为大量的作业是为了学生着想，也不能依靠家庭作业来规避自身教学能力不足的漏洞，学校=要响应“双减”政策的号召，培训教师，优化教师的教学能力，教师也要因材施教，找到适合学生的教学方法，为学生减压减负。
（二）教师面临全新挑战
“双减”政策的实施是对教师的新一重挑战，给学生减压减负，课上的任务就尤为重要，教师要教会学生更多的知识，对教师课堂质量的要求就大大提高，教师要优化教学方法，最大限度提高课堂的教学效率。数学是一门需要技巧和兴趣的学科，如果没有兴趣，学生就会学不进去，觉得度日如年，把学习当作苦差事，如果没有技巧，学生就会深陷数学的泥潭，学习没有效率，自身还会疲劳。这就要求教师找到吸引学生的方式技巧，加大课堂的互动，让课堂气氛轻松有趣，找准方式拓宽学生的思维能力，提高注意力，让学生爱上课堂，从内心接受课堂授课，从内心爱上学习。让学生在同样的时间能学会更多的知识，减轻课下负担，这是对小学教师的新要求。
二、“双减”背景下提高小学数学教学质量的方法
（一）改变传统教学模式，增添课堂乐趣
在传统的教学模式中，多是以教师为主体，用单一的方式向学生传输知识点，忽略了师生间交流互动的重要性。在小学数学课堂中同样如此，通常是由教师先行介绍本节课的重点内容，将运算公式列举到黑板上或者大屏幕中，亲自示范它们的正确使用方法，带领学生在反复的习题练习中强化记忆，这样便完成了一节课的教学。枯燥的流程根本无法激发学生的学习兴趣，不愿意配合教师布置的各项任务，导致班级氛围低沉，久而久之学生极易对数学产生抵触情绪。因此，教师应及时调整授课方式，注重思维能力的训练，通过多元化的活动调动大家的积极性，促使每个人都主动参与进课堂，有效保证教学质量。
（二）开展趣味教学活动，激发学习兴趣
小学阶段的学生因年龄的特殊性，身体和心理发育尚未完全成熟，正处于快速成长时期，还不具备完善的认知能力，并且对新鲜事物总是充满好奇的，喜欢用“是否有趣”作为判断标准来决定自己对待一件事情的用心程度。如果课堂设计精彩有趣，会以认真的态度投入后续的学习中，积极配合教师下达的各项指令。相反，若是整体流程枯燥乏味，他们很难保持长久的专注，容易出现走神或者与同桌做小动作的行为，影响听课效果。教师可以充分利用这一性格特点展开教学，设计趣味性活动，激发学生的探究兴趣，进一步落实“双减”政策的要求，减轻学生的学习压力，在课堂中合理穿插游戏环节，让他们在学习过程中收获快乐，真正意义上做到寓教于乐。如在人教版小学数学教材中“小数的加法和减法”一课，教师在大屏幕上播放一段视频，果果和妈妈到书店买书，《童话选》6.45元，《科学家故事》4.29元，片段最后提出了问题，两本书一共花费多少元？引导大家展开小组讨论，得出6.45+4.29的结论，以此引出本课小数加法的主题。教师借助信息技术有效吸引学生的注意力，激发出强烈的探究兴趣，采用引导的方式帮助他们加深对运算的理解和应用，有效保证了课堂效率。
（三）转变教师教育理念，保证教学质量
“双减”政策的成果如何，关键在于教师落实程度。所以，学校应加强对教师的培训，提高他们的专业素养和授课水平，以此保证教学质量。但是仍旧有部分教师受传统教学的影响，以提高成绩为目的进行授课，忽略了知识的实践性，导致学生并不能灵活运用所学内容解决现实中存在的问题，失去了数学学习的意义。因此，教师应及时转变教育理念，强化自身的责任担当，完善教学体系，为提高课堂效率打下坚实基础。如在人教版小学数学教材中“运算定律”一课，教学目标是通过练习巩固对乘法结合律、乘法分配律的理解，并能够熟练应用其进行运算。教师应改变以往枯燥的板书设计，利用信息技术的动画模式将乘法分配律（a+b）c=ac+bc以及乘法结合律（ab）c=a（bc）展示出来。并带有相关的案例解析，让学生以更加直观的方式加强对它们的理解，而后在具体的习题练习中强化应用。教师借助互联网有效激发学生的数学兴趣，进一步保证了学生的学习成果。
（四）注重评价激励作用，优化师生关系
小学生格外渴望得到教师的鼓励和夸奖作为后续学习的动力，因此，教师应注重评价的激励作用，采用具有针对性的语言加以描述，拉近师生间的距离，为后续的深入学习打下基础。值得注意的是，不应以成绩作为唯一的衡量标准，来决定一名学生的好与坏，而是综合考虑大家的数学基础、课堂表现、作业反馈以及兴趣爱好等多个方面，有效的评价对学生的发展起到促进作用。同时，也可以引导同学之间互相点评，针对作业情况进行详细分析，对比自己的成果与他人的内容存在的差距，及时发现自身的不足并加以改正。这样的方式能够凸显出学生的主体地位，进一步发挥其主观能动性，便于建立平等和谐的关系，并且在潜移默化中增加了同学之间的交流，帮助他们更好地融入课堂，有效提高小学数学的教学质量。
结束语
综上所述，“双减”背景下提高小学数学教学质量的方法不仅体现在改变传统教学模式、开展趣味学习活动、转变教育观念以及注重评价的激励作用这四个方面，还有更多行之有效的途径需要教师在日后的职业生涯中加以深入研究和探索。结合学生的实际情况和发展需求不断创新授课方式，全面提高他们的数学综合素养。
参考文献：
［1］张健辉.数学核心素养理念下的数学课堂教学［J］.华夏教师，2017（16）.
