反思性教学模式作为推动小学数学深度学习的重要理论模式，此种思维方式可以有效指导教师在日常课堂教学实践环节上使用其理论知识、专业技能等方面全面进步，由此可见，教师自身教学设计能力则是影响和约束教学水平发展的核心因素。但是现阶段小学教师由于教学设计能力有所欠缺，反思性教学能力明显缺少，在教学方案设计时尚存在着许多问题，因此对反思性教学与小学新手教师教学设计能力进行深全面、深入且系统地研究就显得尤为重要和必要，
一、反思教学内涵
随着反思基础理念的不断宣传和使用，越来越多的领域开始重视反思意识所产生实际作用，而此种思维模式应用至教学领域中便形成的反思性教学理论，在课堂教学环节上教师通过不断反思，有效提高教学能力、职业专业性等方面。从本质上来看，教师对反思教学的内涵阐述则是反思性教学核心思想的追溯源头，因此我国许多研究学者普遍将反思性教学理论和实践操作投入相关研究中。其中部分教育学家认为反思性教学思维的产生，主要来源于课堂教学环境中所产生的疑惑和问题，从中开展有目的性的探索和分析，最终将其作为以小学数学课堂教学的有效手段[1]。
小学课堂教学相比较其他教学阶段来说，该阶段具有明显教学特点，因此小学数学课堂想要正常开展教学，则需要利用反思教学中的五步教学思维，即：心理暗示、制造问题、教学假设、教学推演以及教学检验等。因此在此种教学理念背景下进一步强调反思教学是一种主动、有目的、连续且系统化的教学思考活动，与落后、盲目的教学理念呈现反方向发展。
在小学数学课堂教学实施过程中，教师作为反思性教学的实践者，在日常课程教授时需要对学生的基础言论始终保持积极向上的探索心态，并且始终坚持反思性教学思维并不是教师对教学内容和行为的预测和控制，而是通过教学活动明确教学中所产生的问题，并且让学生养成良好解决问题的思维模式。
反思性教学作为小学数学课堂的一个正式的术语，此种思维观念对于教师和学生起到了重要影响，小学数学教师想要在日常课堂教授过程中利用教学实践进行反思，则需要从自身教学实践能力和教学经验等方面进行深度学习与提高，并且将反思性教学作为教师自身发展与进步的有效渠道，才能从根本上保证小学数学课堂教学效果与质量水平。
二、小学数学深度学习现状
（一）对知识价值理解不够
根据目前小学数学课堂教学现状进行详细分析最终得出相关结论：在深度教学理念以及知识观念的体现上，知识所具有的价值明显不足，比如：各个乡镇地区的教师虽然具有知识教学与生活相结合的能力，但是在反思性教学能力以及深度教学等方面所展现的能力明显不高，仅有小部分教师关注以上教学内容，大部分教师在教学内容、反思设计、教学文化背景以及学生深度学习意义等方面不够重视。
深入探索其主要原因，则是由于教师自身的教学价值观念、思维模式的转变，加上学生深度学习所产生的效果无法有效量化，其中能够量化指标则是学生对于小学数学理论知识的掌握程度，因此在应试教育大环境下，大多数教师依靠数学考核题目考察学生的学习情况，长此以往导致小学数学教学将教学和日常管理重心放在知识表层核心价值的挖掘方面上，从而忽视了小学数学知识所具备的内涵对于学生产生何种影响[2]。
小学数学课堂教学开展过程中，教学知识的挖掘和表层所产生价值从本质上来看并不产生明显的冲突问题，换个角度来看，两者是相辅相成，尤其是对于小学阶段教学来说，由于小学生年龄和社会阅历的影响，其自身控制能力较弱，并且好奇心理重，对于生活和学习中的事物学习兴趣远远大于枯燥、乏味的数学知识，所以教师以反思性教学促进小学数学深度学习时，应将抽象的数学符号以及教学知识充分挖掘，引起学生的学习热情。除此之外，小学数学进行重复的数字计算练习时，学生极易产生枯燥情绪，而教师为了提升学生对于数学逻辑思维能力，忽视了对学生解释重复进行计算练习的含义，只是强硬地要求完成所布置的作业，最终此种死板的教学模式会打击学生学习数学知识的信心和积极性。
（二）学情分析不足
在课堂教学实施过程中，学情分析主要包含学生学习习惯、特点、学习方法以及学习成绩等方面，因此学情分析是小学教学难度控制的基础影响因素，具有十分重要的地位。但是根据小学教学现状详细分析，仅仅有少部分教师可以做到根据学生学习能力和理解水平调整教学方案设计，即使教师在日常课堂教学可以及时调整，大多数使用表层知识层面的教学模式。比如：教师开展小学数学五年级课程《分数的意义》时，该单元的教学目的主要包含以下几个方面：
第一，在课堂教学实践操作中，让学生逐渐理解一个整体基础概念，以此作为基础条件，构建出单位1的核心内涵，让小学生充分理解分数的含义。第二，通过理论知识的学习，积极培养学生的数学逻辑思维能力以及分数知识的应用意识。第三，充分体会数学知识与日常生活的紧密联系，从而增加学生学习数学的信心和热情的同时，让学生可以充分掌握数学知识，但是实际开展课堂教学过程中，大多数教师无法充分了解学生学习重点与偏好。除此之外，学情分析自身不仅仅是数学理论知识的分析，同样需要包含学生学习特点，学习习惯等方面的分析，尤其是小学学习阶段，数学知识是相对抽象的知识教学，此种现状更需要教师根据小学学习特点制定出相应的教学策略，长此以往需要花费教师更多的教学精力和教学理念深入探索学生目前学情[3]。
由于小学教学阶段家庭环境起到了极大的作用，因此家长对于学生学习的态度直接导致学生数学的理解能力和基础水平产生明显的差异性，小部分学生在学习过程中甚至无需外部力量的辅助就可以极快地学习数学理论知识，但是大多数学生由于学习能力和理解能力较低，在日常课堂学习时，仍然需要通过教师的引导与家长的努力。而此种教学现状造成学习能力较高的学生对于课本上的知识已经掌握，上课时则无法再集中精力，教师所教授的教学知识对于学生来说并没有足够的吸引力，但是由于应试教学基础要求，课堂学习时具有严格的课堂纪律，不能随意翻动课本，不能提前完成作业。
三、小学数学深度学习优化策略
（一）建立合理反思教学方式
小学数学教师实际开展课堂教学工作时会面临许多问题，并且在日常课堂教学过程中会产生许多感悟，因此教师结束教学之后，需要建立教学日志，将当日教学工作实际情况进行总结，为教师后续开展课程教学反思和总结提供一系列理论根据。教师实际编撰教学日志时，可以利用生动的图像、文字等模式再现教学活动，教师可以针对课堂教学每一个环节进行回顾和反思，有效总结出日常教学过程中可能产生的问题。如果在日志编写过程中，教师发现方案设计以及实际课堂教学中存在的差异性，从而判断出教学方案设计可能存在的差距，详细判断出教学方案设计每个环节的科学性。由此可见，教师的实际开展反思性教学时，应将落实教学目标、规划教学内容等，并且通过对课前教学方案设计、课后反思保证教师及时且有效地发现教学设计过程中所产生的问题，并且对问题以及教学方案设计进行积极调整。除了对已经结束的课堂方案设计进行修改以外，教师还应根据课堂实际情况进行调整方案设计。
（二）重视师生情感培养
想要有效开展小学数学深度学习现状，仅仅靠近教师单方面教学则无法实现教学目标，需要教师与学生共同沟通和交流，而想要完成此种教学目的则是教师与学生具有良好的情感纽带，其中小学在实习阶段发现，由于小学阶段学生自我约束能力较弱，所以学生为了更为快捷与便利的管理学生，教师在课堂教学过程中更多的只是一种上位者与控制者的形象，比如：如果学生在课堂学习时如果违反课堂教学，教师会将其情况反映给家长，此种管理现状虽然在短时间内可以起到规范课堂纪律的效果，但是长此以往，会消耗学生对于数学教师和学科的热情[4]。
因此教师想要获得高质量教学效果，不仅需要构建出可行的反思制度，还应以促进小学数学深度学习作为教学目标，通过表扬和鼓励作为主要教学模式，谨慎使用惩罚教学手段，避免对学生产生负面影响，教师如果能以一个包容和耐心的态度来面对学生提出的种种问题，教师和学生就能形成一种良好的情感关系，这样一来，师生才能一起共同进步，共同成长
四、结语
由此可见，在小学数学课堂教学实施过程中，反思是教学模式成熟化的一种标志，教师作为培养未来社会栋梁的重要因素，教师自身的专业素养以及技能水平直接影响我国人才培养与改革。所以实际开展小学数学深度学习时，应积极引进反思性教学模式，并且在实践探索中形成反思性教学观念。
参考文献：
[1]陈发军,张曼姿.小学数学协作学习课堂教学设计范式构建研究——基于认知心理学和协作学习理论[J].现代中小学教育,2022,38(09):31-37.
[2]李晓玲.关于构建生活化小学数学课堂教学的思考[J].家长,2022(26):79-81.
[3]王峥.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(09):66-68.
[4]陈佰平.“双减”下的创新与突破——谈小学数学课堂的创新教学形式[J].新课程,2022(33):34-36.
