任何一门语言学习，写作都是必须掌握的基本技能。目前，教育界普遍比较关注高中阶段和大学阶段的英语写作，相比之下，关注初中阶段英语写作教学的比较少。虽然有一部分教师在初中英语教学中积极开展写作教学指导，但是对学生英语写作的训练方式往往都是背诵一些英语范文。在这种教学方式下，学生从背诵的英语课文中寻找写作方法，写出的作文如出一辙，没有任何创意。并且，学生的写作水平也得不到有效的提升。
一、如何理解英语学科深度学习
深度学习的终极目标是培养学生将终身发展性学习作为语言学习的目标。在英语学科深度学习过程中对英语的深度思考和积极应用会不断升华为学生的自主学习意识和自主学习能力，对帮助学生把英语学科知识转化为语言综合运用能力有着重要的意义。
二、英语学科深度学习的实践意义
(一)促进教师自身专业素养的提升
对于每年都在重复教的教材而言，不变的是学科内容，变化的是学习对象。全球化、信息化时代，学生获取知识的途径不再是单一的课堂上教师的传授，实则对教师的教提出了更高的要求。上好一堂引领学生深度学习的课，教师首先要思考的是该怎样扎实落实“深度思考”教学目标，以及围绕着该目标如何开展相关的教学活动。为此，深入理解教学大纲、扎实备课、查阅资料、与同行们切磋交流，无形中促进了教师自身专业素养的提升。
(二)促进学生思维能力的提升
以往，有的教师处理写作课的方式是：准备好固定的经典句式让学生背下来，或者出示一篇范文让学生背下来，于是出现了大量的雷同文及“克隆”式表达。如今的人才观对一个人思考力的需求日益提升，如此培养模式只能抹杀学生的创造力，尤其是对精英人才急需的当下。把写作能力培养落在每一节深度思考的课堂设计上，日积月累，方能真正把英语学科核心素养落到实处。
(三)让学生成为课堂真正的主人
学生写作水平的提高需要的实践操练，教师将写作课讲得再精彩，没有学生自主分析、思考、落笔成文及反复修改的过程，根本谈不上写作能力的提升。教师在设计好一堂利于开发学生深度思考的课时，最重要的是指导学生自主、探究、合作、问题解决，迁移创新等学习方式使学习真正的发生。培养学生的语言综合运用能力是一个系统性工程，更是一个积累土而筑九层之台的厚积薄发的过程。深度挖掘教材、深度研究学习资料、深度理解知识要点，唯有如此我们才能深入浅出传授
知识，放大英语作为语言的魅力，学生也才会食髓知味的深入学习英语。
三、英语学科深度学习在培养英语写作能力方向的实践探索
(1)让学生自主写作，自主修改
在初中英语教学中，教师就要鼓励学生大胆地进行写作，帮助学生消除写作的畏惧心理，最大程度地激发学生的写作兴趣和发挥学生的主观能动性。具体方法可以通过引导学生参考英语文章进行写作，首先，教师先带领学生阅读英语文章，之后让学生发挥自己的想象力进行改写或者自主写作。其次，在学生写完之后，教师要加以引导，鼓励学生自己进行修改，使学生在修改的过程中找出写作中的缺陷和不足，加以改正，完善写作方法，提高自己的写作水平。学生在修改的过程中可以找出自己写作的缺陷以及语句运用的时态等等。这样有助于学生自己找出自己的问题，从而加深印象，在日后的写作中避免再次出错。
(2)教师和学生一起构建写作框架
构建框架是初中英语写作中不可缺少的一部分。然而，对于初中学生而言，他们构建英语写作框架具有一定的难度和挑战性，只依靠自己很难独立完成。这时候就需要教师加以引导。教师可以让学生先自己构建写作的框架，然后再适当地帮助学生完善和修正。教师切记不要直接否定学生构建的框架。如果教师直接否定学生构建的框架，就会导致学生的写作思维和思路被束缚、甚至被否定，那么，学生的想象力和思维能力就不能正常发挥。因此，在构建写作框架的时候，教师需要与学生一同构建、共同完成，并且坚持以学生为主、教师为辅的原则。这样才能构建出一个适合学生的写作框架，促进初中生英语写作能力的提升。
(3)帮助学生总结写作特点，丰富学生的词汇量
帮助学生总结其写作的特点能够在很大程度上丰富学生的词汇量以及提高词汇应用能力。一般情况下，每学完一章节，教师都要帮助学生进行小结，总结本单元中包含的词汇以及英语语法等。其中，在词汇方面，学生尤其要注重词汇的积累。如果学生积累了丰富的词汇，就可以在写作的时候显得轻而易举、信手拈来，不会因为哪一个词汇不会而纠结。教师要积极帮助学生总结文章的写作特点，并且使学生掌握本课文中的单词，通过文章写作特点的掌握和词汇量的增长提高写作技巧。当学生自己开展写作时，他们就能够随时运用，从而提高自己的写作能力。
(4)以读促写，注重素材积累，以仿写、改写等多种方式开阔学生视野
当前的写作是初中英语教学中的薄弱环节，因这个年龄段的学生阅历尚浅，缺少二语习得操练的氛围和环境，作文中语言简单、内容空洞匮乏。仿写不仅仅有利于学生熟悉写作的过程，把握写作思路，同时能够极大激发学生的写作兴趣，挖掘学生的写作潜能，从而充分提升学生的自主学习能力。实践操作过程中，呈现出异彩纷呈的学生仿写作品，在深度挖掘教材的过程中，使学生核心素养的培养扎实有效。
在教材辅助习题训练的过程中引导学生积累文笔优美、温暖动人的英文故事阅读篇目，并指导学生进行对课外阅读文章的仿写或改写。以此调动学生以读促写的兴趣，激发学生以读促写的内在动机，提高学生在写作欣赏课中互批互改，以达到相互交流促进的目的。以读促写过程中，重点讲解关键词汇、句型、指导学生谋篇等方面的写作策略和技巧，从而达到改善初中生写作水平的目的。
(5)深度研究英语基础语法，围绕英语句子的核心
语言是人类逻辑思维的产物，是人类思考的最伟大成果，而不是文字符号的简单堆砌。人类的逻辑思维能力则是语言的存在和传承的前提。学习任何一种语言都无法忽略对这种语言背后思维方式的研习，而语法学习就是这种研习的直接表现形式。语法是语言逻辑的外化，这种外化加速了语言的传播也降低了语言薪火相承的难度，英语亦是如此。如果说语言文字是一种逻辑密码，那么语法无疑是破解密码的秘钥。因此无论语言教学还是语言学习，我们都必须真正重视起语法的研究。但文明路径的不同必然导致不同文化背景下的人们在思维模式上的显著差异。这差异无疑又在我们学习外来语言的过程中形成明显的阻碍。为了降低这思维差异带来的负面影响，我们利用英语学科深度学习策略，深入挖掘英语语法逻辑中的核心内容。而英语的句法无疑就是这核心所在，理解了英语语句的内在逻辑关系，就具备了驾驭英语的初步能力。可以说对英语句法的理解程度某种程度上决定着英语输入和输出的质量。
四、结束语
总而言之，初中英语教师在写作教学中要通过积极开展课外阅读、学生自主写作、自主批改等方式来促进学生英语写作水平的提升，从而完成新课改的教学目标，为学生未来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
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[2]吴实. 核心素养视域下初中英语写作课程研究与初探[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 13(8).
