前言
在初中数学的教学中，大部分的内容都是一些单调的公式类知识，学生们也只是看到了这些公式，而不了解它们的历史。长久以来，只会让同学们觉得枯燥乏味，而在数学的课堂上，如果能把这些有趣的小故事，结合在一起，不但可以提高同学们的数学兴趣，还可以让同学们理解为什么要学数学，从而更好地学好数学。
一、数学文化内涵及其在数学教学中渗透的意义
1.数学文化内涵
数学文化是数学思想、观念、行为、态度、价值观以及一切数学精神的总和。“数学文化”的形成反映了人们对数学探究的一种精神诉求，从而对人们的生产和生活产生深刻的冲击，继续推动数学学科的发展，是人类文明不可或缺的一环。
2.初中数学教学中文化渗透意义
因为它折射出了人们对数学研究的发展历程，同时也反映了在发展中的数学精神、态度、思想等。所以，把数学文化融入到初中数学中，可以帮助学生更好地理解和掌握数学的知识，了解数学的形成和发展历程，加强对数学知识系统性和科学性的认识；另外，在数学教学中进行的“文化教育”也能提高他们对数学的兴趣，数学界源远流长的发展历程、数学家们在探究数学的历程中所展现的数学思维、数学家们在探究数理的历程中所展现的数学思维等，都会对他们的发展有很大的影响。
二、数学文化视域下的初中数学课堂教学策略研究
1.采用数学史和数学小故事相结合的方法，提高了学生对数学的兴趣
在数学的教育中，每一节课都有其重要的内容，其中一个难题就是如何在普通的教育中引进数学文化，这门学科以学习的方式为主，并且在数学的测试中，也没有诸如“谁发现了勾股定律”等与数学史有关的问题，难免会有一些同学对这种貌似和测试毫无关系的文化内容不太感冒，觉得多做一些题目比多学更好。但对于那些对数学没什么研究的学生来说，介绍一下自己的数学知识还是很有意义的。在这门课的内容正式开始之前，老师们可以利用这门课的三分钟时间，对这门课所学的知识的历史、背景等进行简单的简单的介绍，引导学生走进这门神秘的数学殿堂，从而让他们对这门学科产生浓厚的兴趣。
就拿“勾股定理”来说吧，它的发现是一件很不容易的事情，不知道多少数学工作者，都在绞尽脑汁地想要将它的两个短边平方和等于第三边的平方。老师只需向学生简单地介绍一些比较有代表性的证明，例如，欧几里的《几何原本》一书，提出了用三条边组成一个正方形的方法，在中国古代，张爽就是用出入互补的原则来补正三角形等。欧几里得与张爽两人的论证，都是比较容易的，一种是直接求出了长度，一种是直接求出了面积。对于初中生而言，这并不是什么太大的难度，能够让他们自己去验证勾股定理，激发他们的求知欲。
2.运用数学名题和著名命题的普遍化教学，提高了学生的学习动机
数学文化中所蕴含的内容非常之多，它不仅涉及了数学理论知识背后的历史，还涉及了与之相关联的数学观念。因此，在初中阶段，学生所了解到的数学文化还只是冰山一角。比如说，仅仅是一个数学定理，在国内外，就有许许多多的不同的地域文化，其解题特点也各不相同。老师要让学生认识到数学文化的博大精深，弘扬数学文化，使学生在认识和理解数学文化的同时，提高他们的学习积极性。
最有代表性的例子是，当他们发现并推导出圆周率时，他们所知道的仅仅是“3.14”，是一种用来计算一个圆周面积的系数。他每天都会将这个数字引入到自己的计算之中。至于这个系数的来源，大部分学生都会说，这是祖冲之的“割圆术”，是从一个圆上切下来的，但是，这仅仅是我们最早期的一种计算方式，在其他国家，还有一种更为精确的计算方式，这就是我们所不知道的了。而在现代，随着科技的发展，圆周率的运算，已经被计算到小数点后几千万位数。可见，数学文化不仅是一门学问，而且还有广泛的发展空间。
3.探究式教学模式，通过拓展探究数学中的重要算法和思想，提高学生的学习效率
学生的时间和精力都是有限的，无论是在“应试教育”中，还是在全面的教学中，最重要的都是效率，如何让学生既能理解和掌握数学文化，又能提升他们的学习效率，这就成了目前的教学方式中最大的问题。因此，在进行数学文化教学的过程中，怎样充分利用有限的课堂时间，让学生去了解和有效地学习数学文化就变得非常重要。所以，这些定理和公式，都是用高深的数学来解释的，这样反而会让人摸不着头脑。因此，要选取适当的教材，让学生能够在其所能接受的范围内，能够读得明白这一类的数学文化内容，使得学习更加有效。
比如关于方程、函数的求解，在我们国家的《九章算术》一书中，就有许多解题方法，还有三元一次方程的求解方法，三元一次方程在初中里并不常见，但却可以用来做思辨题，帮助学生们更好地领悟。《九章算术》里就有关于平方与立方的求法，而在初中里，平方与立方的求法只是一个自然数平方，所以求解起来也很容易，不过这样的求法，倒是可以作为一种借鉴，日后再碰到同样的问题，也会有一个更好的解决办法。
4.构建科学的评价机制，提升数学文化的渗透效率
在过去的教学模式中，老师仅根据学生的数学表现来评定学生，这种评价方法与方法是影响数学文化渗透的重要因素。因此，要提高数学文化的渗透效果，必须把数学文化当作衡量其价值的重要标准，建立一个多元的、科学的评价体系，对数学精神、思维品质、道德修养、文化素养等进行客观的评价，因此，提高学生对数学的关注，解决目前存在的以“功利主义”为特点的数学教育弊端。比如，在“可能性”的课堂上，老师在考察他们的时候，不仅要考查学生的运算成绩，还要考察他们的思想活动，要求他们在生活、艺术等情境中提出“可能性”的问题，然后针对他们的特殊情况进行综合评价，把他们的文化要素纳入到最后的评价中。
结语
总结来说，在数学学科素养的基础上，推动数学文化与数学课堂教学的有效融合，是提高课堂教学质量、促进学生思维发展、唤醒学生数学情感的关键。科学合理地运用数学文化，使数学文化在教学过程中得到最大限度的体现，从而提升初中数学课堂教学的品质。
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