前言：在当前背景下，院校应当做出转变，不能再局限于原有的方式与目标，这会阻碍人才输出。作为技工院校，应当以专业性为主，复合型为目标，培养出在多个方面特别是创新上，均有可观素养的人才。如此一来，就能满足社会的需求，并切实促进就业，这是有意义的。
关键词：创新创业；技工院校；教学改革
1.技工院校专业课程传统教学存在的问题
1.1教师积极性不足
面对课程改革，很多教师都不以为然，依然维持着原有的模式，不做出任何适时的改变，让效果没有任何进步。这种不积极，让改革推进时会受阻，而且无法真正落到课程中，更偏向于形式上的转变。这显然是不正确的，而且对课程乃至院校的发展，均会构成不利的影响。这能反映出，教师对学习抱有抵触的心态，对自己的不足没有充分认知，所以对进步的需求不高。在当前背景下，改革要从专业课程的内容、方法、评价手段等多个方向入手，并做出符合实际需求的转变。然而，这种转变对于实践有所脱离，很难将二者进行联系。不仅是教师，就连学生也是安于现状的，不希望有较大的变化，即使这是对自己有力的。由于改革是系统性的，是一项较大的工程，如果没有教师的配合，就很难去开展。加上其会颠覆原有的教学形态，如果不去了解其意义，就难以对此有认同感。
1.2教学内容与创新创业教育内容脱节
在过去的几年里，技术的演进很快，这会让技工受到影响。在原有的知识体系下，很难去适应这些新的技术，并面向需求将其用于实践中。而作为院校，本应意识到这一点，并对教学的内容进行实时的更新。然而，这显然未被做到，所涉及的教学，仍然是固定的。其中，还是以讲授概念为主，配合有限的实操，来进行初步的掌握，后续的提高，就要交给对应的岗位，而不是学校来负责。在这之中，明显没有创新创业的成分，甚至过于老旧，无法面向人才。坚持这种理念和内容，会遏制人才的发展，也让院校教书育人的目标无法实现。
1.3专业课程教学模式单一
现在的部分院校，所依据的模式是落后的，与现实相互脱节，应当被淘汰。所以，其中有不少弊端，这对教学是很不利的。首先，学生的地位有偏差，没有被当成主体，而是一直在被牵制。在讲授中，教师仅仅看重“讲”，而不去关注学生的状况，所以这更偏向于一种单向的讲述。在这样的情境下，学生无法得到足够的指导，只能不断接受，让主观能动性受到了极大的限制。加上教师启发式教学意识薄弱，导致学生的接受能力和学习兴趣持续下降，产生排斥心理。此外，当前所用的教学手段单一，没有任何新意，基本都是使用PPT和板书这种传统的形式将内容进行展现。这虽然有一定效果，但这种单一的呈现不易被接受，对于知识的拓宽也会受限。同时，专业课程涉猎广泛，所以模式的单一，会使讲授不够具体，不能将内容进行良好的呈现。反观部分院校，基于网络去开展教学，所能利用的资源就会变得，而且更加灵活。
2.专业课程信息化教学模式改革建议
2.1组建专业化创新创业型教学师资队伍
在教学中，教师的作用虽然是引导，但也十分关键，必须有足够的能力，才能真正将改革后的教学进行落实。作为教师，要对所授内容完全掌握，且对于如何将其进行讲解有自己的见解。还要有创新的思维，从而将课堂作为改革的起始，进行一定的尝试。因此，要扩充师资力量，并对其进行优化，从而构建起高水准的队伍。做到这一点后，就可以引入改革的内容，从而有效地将其进行。建设时，要找好切入点，这才会有效果，而不是止步于形式。需加强专业交流，定期选派优秀教师到国内外进行培训、进修，学习国内外先进创新创业教学理念和前沿专业知识。同时，组织所有的教师，进行专项培训，进行巩固与拓展。要注意，这应是面向创新的需求，培养对应的思维与能力，只有如此，才是有意义的，否则会流于形式。此外，可以利用“双师”机制，委派教师进行交流学习，并成立相应的队伍，从而做到有效培养。
2.2构建数字化创新创业教学资源
为了优化教学，应先构建网上平台，这是目前主流的一种创新手段，基于此，可以构建数字化的资源。平台的功能应当完备，且不断对其进行扩展，应涵盖教学的全程，从而对有差异的需求，给予无差异的服务。所包含的资源，不能局限在课程本身，而是要从概念过渡到实践，并附加创新的内容。资源的呈现也要多样，要有课件、教案、应用题等，其中除了文字、图片，应多搭配视频。这能便于用来预习与复习，而且能进行学科的拓展学习，不再局限于课程本身。对于资源的构建，应当以培养目标为导向，既要考虑到对象的需求，有应具有足够的创新性。
2.3构建创新创业教学方法
传统的教学中，由于时间不多，所以无法进行课题延伸，只能坚持固有的内容。同时，实践的占比不多，很难作为创新的支持。因此，改革应当面向问题去进行，扩充实践部分，并将创新作为第一要素。教学中，应围绕某一课题进行，并着重做出实践。基于已经构建的平台，引导学生进行讨论，并将自己总结的经验进行分享，教师要在上面进行答疑。要将其当成课堂的延伸，对资源进行分享，并对其总量进行扩充，或是多发布一些技工方面的文献，这样的互动效果颇佳，学生在其中会有切实的收获。同时，要将创新创业作为主题，并贯彻到方法中，进而得到好的反馈。创新不只是能力，更是思维，所以教师应将重心放在引导上，而不是只知道如何灌输。作为学生，应多思考多尝试，在实践中探究创新的有效途径。应加大对信息化手段的利用，借助网络，通过上面的平台，深化教学的进行。结合各种多媒体技术，让案例展现更具体，从而方便剖析。
2.4构建多元化创新创业教学评价体系
原有的评价是的单一的，仅以成绩作为指标，这是有失公允的，无法从结果反映出学生真实情况。所以，在评价应当是综合性的，并形成一个完备的体系，这才有使用的意义。应根据学生课堂表现、创新创业实践能力、思维转换能力等给予全面考核。方式不只局限在考试，还要有作业、辩论、实践成果等，这才是全面的。而且评价不能只来自教师，而是应分为自评、互评和他评，并按照其比重来给出成绩。此外，学生对课程进行评价，教师根据反馈，对其进行优化，从而为下一次教学做好准备。
结语：总之，无论是学校还是社会，都在强调创新创业。在这样的大背景下，课程就不能再拘泥于原来的形态，而是要从内容到思想，进行充分的改变。当然，这要从创新角度去进行，确保与需求相适应，并对学生是切实有利的。眼下已经有不少的院校，都自行构建了新模式，对课程的改革也初显成效。然而，无论是否已经有了好的反馈，也不能止步于此，要将改革进行下去，这是一个探索的过程，并最终会反馈到实践上。所以，应努力进行下去，以创新为导向，做出有力的优化。
参考文献：
[1]吴晓红.创新创业教育背景下高职院校信息化教学问题探讨[J].职业教学,2018(10):253.
[2]赵晴晴.创新创业类课程信息化教学设计路径探究[J].工业和信息化教育,2019(6):85-90.
