1 前言
2020年9月23日，国家体育总局和教育部印发《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》将青少年体育事业发展提升到前所未有的高度。体教融合是党中央、国务院的重大决策部署，是体育事业发展的重点改革事项，是体育战线的重大政治任务。诚然，体育作为高校教育课程中的重要组成部分，在培养大学生良好锻炼习惯、提高大学生身体素质等方面发挥了重要作用，尤其是公共体育课程教学，应主动迎合体教融合的模式化教学。
高校公共体育发展的核心问题是解决学生体质问题，然而近年来我国大学生体质连续呈现下降趋势。大学生体质的下滑不单单是学校体育的责任，每周2学时的体育课程无法满足大学生体育锻炼需求。大学生作为当今社会新鲜事物、新思想、新技术的“易感人群”，更需要新颖化、多元化的体育参与渠道以满足其体育锻炼需求，这就要求高校积极、主动地开展形式多样的课外体育活动，以促进大学生体育锻炼[1]。
2 我国高校学生课后体育技能提升服务的构成与需求
2.1 大学生课后体育技能提升服务开展现状
目前，我国高校体育课程设置为每学期32个学时，即每周2学时的课程安排，由于公共体育课堂的基本特性决定了学生参与体育锻炼的运动负荷，而该负荷远未达到大学生体育锻炼的水平，无法满足当前大学生体育技能提升的需求，因此课后体育技能提升服务便成为大学生体育参与的重要方式，应大力推广与发展，鼓励学生走出寝室、走到操场、走进人群中参与到体育锻炼中来。
2.2 高校课后体育参与模式与不足
高校大学生参与课后体育技能提升的方式主要有主动训练、学校各项目社团及校内外体育俱乐部。通常而言，专业类体育院校学生可通过自身努力训练达到一定的竞技水平，这需要正确的训练方式和长久的且科学的训练安排。但对于非体育专业学生来说，若没有专业的技术指导既无法达到提升体育技能的目的，还会造成体育技术动作错误从而导致肌肉损伤的情况。社团活动是丰富大学生生活的一种方式，学生可通过体育类社团参与各项体育运动，但也受场地、师资等限制，一般来说社团的训练与安排均由社长安排，而社长则为该项目较为突出者担任，缺乏一定的教学与组织能力，同时社团的人数偏多，课时偏少，很难达到技能提升的效果。
3 高校学生课后体育技能提升服务健康发展策略
3.1 转变理念：以学生发展为本
以学生为本，关注学生个体差异情况是促进学生体育技能提升的关键。对于学校而言，高校不仅是培养学生本专业所学内容，更应该适应社会需求培养出职业专业化、目标明确化、身体素质过硬的全面性人才[2]。
3.2 注重教学：合理设计教学内容
不同专业学生对体育项目的喜爱程度也不尽相同，对所选体育课程的认知也有所区别。我国高等院校在体育课程选择上应依据学生专业特点设置体育课，既可以最大限度地提高学生的身体素质、学习效率及工作效率，也可以更加主动地让人们参与到体育活动中来[3]。同时，在课程教学时应采取由浅到深、通俗易懂的方法围绕学生自学展开。
3.3 资源共享：开放体育场地设施
资源共享指的是人员间的协作互助，也是课堂资源共享，教师在课堂上可依据学生自身需求为其提供相关体育实践、理论知识的相关信息，同时学生在参与体育锻炼的过程中可与教师进行沟通，反馈体育锻炼与学习的感受，以便教师精准把握学生的锻炼诉求与学习动态[4]。不仅如此，学校间的交流学习也是学生参加课外体育锻炼的一种方式，可以组织院校间各项运动的交流赛，可以互相学习、合作、分析学习心得，共同提高技术水平。资源共享不仅仅是学校对学生的资源分享，亦是学校与社会、学生与社会间的交流。
4 创建高校学生体育技能提升优化服务新途径
4.1 加强学生课外体育参与引导
一直以来，课后体育锻炼是青少年获取体育技能、增强身体素质、锻炼自身意志的重要方式，体育课程是学校促进学生体育参与的基本形式，两者相辅相成，互为补充。近年来，教学观念逐步转变，体育越来越受到学校及社会的广泛关注，也逐渐成为学校培养和塑造人才的必修课程，特别是体育竞赛活动的广泛开展，也为体育爱好者提供了展示自身魅力的平台。由此，学校可加强学生课外体育参与引导，多开展课后体育活动。
4.2 建立合理合规的校内课外体育参与机制
除了需要注意学生体育课程教学的合理性，还要加强学校课外体育活动的规范管理，同时分配专业的体育教师开展一定的课外体育指导课程，让学生以兴趣为主进行科学合理的体育锻炼，同时学到专业的技术动作，达到技能提升的目的。同时，明确大学生体育锻炼和体育课程的目标，在“健康第一”的指导思想下，通过体育课堂和课后体育锻炼达到技能提升的目的。
4.3 发挥高校器械场地的资源优势
训练场地、器材及设备等是运动所必备的基本保障，直接影响着学生的锻炼效果与参与程度，在某种程度上也影响着学生的积极性。针对这一现象，学校应完善学校场地设施，维护好公共体育设施设备以供学生锻炼使用。同时，加大场地设施的投入力度，确保学生有足够的场地进行体育锻炼。
4.4 增加高校体育资源与社会、社区的融合度
校内外体育俱乐部亦是学生参与体育锻炼的一种方式，但缺乏完善的管理体系、理论知识不充沛、师资力量薄弱。当前，许多高校中的体育俱乐部均无完善的管理体系，且其仅凭借自身掌握的教学模式及学校中学生俱乐部管理方法制定出相应的模式。导致管理体系的混乱，阻挡了体育俱乐部的进步。由此，学校可融合社会资源，一方面以实践教学为主融入理论知识，另一方面整合社会资源从而调动学生的主观能动性[5]。
5 结语
高校体育是大学体育举足轻重的一部分，课后体育技能提升亦是当前大学生的迫切需要，而完善的机构设置、明确的目标定位、充沛的师资力量、足够的场地资源等都是高校大学生课后体育技能提升的重要组成部分，其保证了课后体育活动的顺利开展、为学生提供了自由选择的机会、并为终身体育理念打下牢固的基础，既是民族意志的制度化体现，亦是崇尚自由的表现。由此，健全高校体育机构、合理安排课后体育活动；增强师资力量，加强课后体育活动的专业指导，促使学生在毕业后依旧热衷参与到体育活动中来。
参考文献
[1] 沈佳丽德国高校体育的组织架构与功能—以德国波鸿—鲁尔大学为例[J].体育科研，2011（5）.
[2] 郭卫红.高职学生体育技能的有效提升[J].中国科教创新导刊，2008（29）：198-200.
[3] 曹玉林，陈明，胡春梅.高职院校实施职业实用性体育教学改革的可行性研究—以重庆海联职业技术学院为例[J].体育科技，2017（6）：132-133.
[4] 王开永，章洁.从协同角度分析未来高校体育教育的组织模式[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2015（1）：81-84.
[5] 姜艳红.高校体育俱乐部组织管理体系研究[J].经济管理，2016（5）：83.
作者简介：闫亚茹（1991-），女，汉族，湖北武汉人，职称：助教，学历：硕士，单位：武汉文理学院，430345，研究方向：体育教学。
