在确定这一研究主题后，笔者结合自身的教学经验，搜集相关的文献，为此次研究奠定一定的理论基础。受教育改革的影响，大部分教师不断转变自身的教学理念，一改原来单一的教学模式，在调动学生与发挥学生主体性的方面进行了研究与实践，在合作探究教学方面的探究中取得了一些可喜的成绩，当然不可避免地也会暴露一些问题。基于此，笔者整理出了在具体实施过程中需要遵循的原则与具体的实施策略。
一、在小学数学教学中实施合作探究式学习的重要意义
（一）体现“以生为本”的教育理念，培养学生的学科素养
新课标提出了“以生为本”的教育理念，明确了学生在课堂中的主体地位，而授课教师在教学活动中要作为辅助者引导学生进行思考，培养学生的独立思考能力和自主学习能力。合作探究式学习不但可以鼓励学生对数学知识进行自主思考与探索，而且还可以活跃教学氛围，使学生通过自主实践与思考加深对所学数学知识的理解，同时还有助于提高学生的数学思维能力，提升学生的数学学科素养。
（二）增强学生的团队意识，促进学生全面发展
现代社会更加注重团队合作，在小学数学教学中开展合作探究式学习，让学生以团队合作的形式完成学习任务，有利于增强学生的团队意识，培养学生的合作精神，而且在小组合作探究过程中，每一名学生都能够了解自身的优势与不足。另外，在开展合作探究式学习的过程中，教师还可以将教学内容与生活实际、社会实践结合起来，增强学生的社会责任感，培养学生的综合素质，促进学生全面、健康地发展。
二、小学数学教学中小组合作学习的优化策略
（一）重视个体差异，科学划分合作小组
小组合作学习模式的有效开展要求重视不同学生之间客观存在的个体差异，对学生进行科学的分组，使学生能够发挥各自所长，有效开展合作学习。在为学生划分学习小组时，应当充分考虑学生学情，使各个合作学习小组的能力水平基本保持在同一水平线上。在合作小组划分上，教师可以遵循“同组异质，异组同质”的分组理念，凸显小组合作学习模式的优势。
例如，教师在指导学生探究“小数的加法与减法”时，可以为学生布置不同层次的合作学习任务，如：通过回顾整数加减法计算知识来推测小数加减法的计算方法；运用竖式进行小数加减法计算；联系生活实际，举例说明可以用小数加减法解决的实际问题……在教师布置的不同层次、不同难度的合作任务中，学生可以结合自身实际情况进行分工合作，这样，所有学生都能在合作探究活动中感受到数学知识学习带来的成就感，他们的数学分析能力与逻辑推理能力也会得到提高。
（二）创设数学情境，激发学生学习兴趣
数学知识具有较强的抽象性与逻辑性，对小学阶段的学生来说，在遇到一些难以理解的数学知识时，可能会感到困难重重，甚至出现畏惧、抵触心理。长此以往，不仅会使其丧失对数学知识的学习兴趣，而且可能导致其放弃数学学习。为了更好地点燃学生的数学学习兴趣与探究欲望，教师在课堂上可以为学生创设相应的数学情境，将抽象的数学知识直观、形象地呈现在学生面前，加深其理解和记忆。
例如，教师在教“位置的表示方法”一节时，为了引导学生更好地理解坐标、方位等抽象性较强的数学概念，可以在课堂上创设相应的游戏情境：将学生的座位作为游戏活动道具，以数对的形式为每一个座位进行坐标标记，如第1行第2列为（1，2）、第三行第六列为（3，6），依此类推。接着将所有座位的坐标记录到小卡片上，由不同合作小组的成员依次抽取坐标卡片，并让小组成员按照卡片上标注的位置坐标，迅速找到相应的座位坐下。游戏过程中，教师可以为每个小组计时，找到正确的座位并且坐到相应座位上用时最短的小组获胜。在这一游戏中，学生的热情可以被充分地调动起来。在生动活泼的数学游戏情境中，学生能够更好地掌握并应用数学知识，这样的游戏设置对于提高学生的数学应用意识、增强其数学问题分析解决能力也具有重要的作用。
（三）重视学生主体地位，挖掘学生数学潜力
在小组合作学习模式下，教师可以围绕学生的个性化学习需求开展教学活动，挖掘出学生的数学潜力，促使学生在合作探究中不断提高学习效率，增强学习效果。
例如，在学习“小数乘整数”的相关内容时，教师可以先在课堂上引入这样一个简单的数学问题：文具店里一本笔记本的价格是6.5元，买3本笔记本，一共需要支付多少元钱？在小组合作探究过程中，要让小组成员积极调动自身思维，从不同角度思考这一问题的解决办法。比如，有的学生指出，一共买3本笔记本，可以通过两次加法，列出算式6.5+6.5+6.5=19.5（元）得到答案；有的学生则联系之前学过的整数乘法知识，先将“6.5元”转化成“65角”，通过65×3=195（角）=19.5（元）得出结果；还有的学生直接列出了6.5×3这一算式，并尝试运用竖式进行计算……针对不同学生的不同解题思路，教师要表示肯定与鼓励。为了激发学生的数学潜力，还可以要求学生通过进一步的合作学习，自行探究小数乘整数过程中小数点的处理技巧。在这一小组合作学习过程中，学生学习的主体地位得以有效凸显，学生通过合作交流也可以逐步打开自己的思路，正确运用已掌握的知识得出正确答案，学生的数学学习潜力会得到激发。
三、结语
综上所述，本研究提出的小学数学合作式教学设计研究是一次有意义的尝试，能够有效弥补传统教学模式下学生问题解决能力、思维能力培养不足的问题，借助于有效的合作探究、丰富的生活经验以及多样性的问题情境，将能够为学生未来的学习奠定良好的基础，促进进学生数学综合素养的发展。
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