随着我国科学技术的飞速发展，信息技术已被广泛地运用于教育领域，直接影响着教师的教学模式和学生的学习风格。在新课改中，如何将信息技术与课程教学有机地结合起来，已成为当下每位教师需要注意的一个问题。教师需要在课堂上教新课的过程中，合理运用电脑及幻灯片等信息技术作为课堂教学的辅助工具，结合教材内容去给学生讲解数学知识，这种新的教学形式既能起到提高课堂教学质量的作用，又能提高学生的听课效果，使学习数学的效果不断地增强。
一、小学数学教学中融合信息技术有何意义呢？
（一）增强课堂教学的趣味性。
小学数学教师在课堂教学当中科学融合信息技术，能够让课堂教学的趣味性得到进一步增强。这是因为信息技术便于教师制作网络教学课件。网络教学课件当中能够设置图文并茂、动静结合的内容，这可以极大增强教学内容的趣味性，从而让学生的精神注意力集中，有利于培养小学生数学自主学习能力，使得学生的学习积极性得到有效提高，促使数学教学效果的提升。
（二）提升课堂教学效率
信息化技术具有多种功能，如文字图片处理功能、情境再现功能、图形处理功能、图像处理功能等，数学教师在教学过程中科学运用这些信息化功能，可以让学生更好地理解和吸收数学知识，可以减少教师重复讲解知识点的次数，有利于构建多元化的小学数学课堂，使得课堂教学效率得到进一步提升。
二、信息技术在小学数学教学应用策略
（一）提供预习资料，丰富学生认识
提供预习资料是信息技术在小学数学教学中应用的重要内容。课前预习是小学生应形成的良好学习习惯，但在传统教学模式中学生的预习效果并不理想，其根本原因在于小学生单纯地依靠自身看书本内容，课前预习流于形式。信息技术提供预习资料，实现了静态内容动态化的目标。通过信息技术可以将预习的资料以动态内容呈现出来并帮助学生理解数学内容，提升学生课前预习的质量。
以“小数乘整数”为例，教师可以将教材中的买风筝内容转换为课前的预习资料，利用视频讲解的方式帮助学生完成小数乘整数的学习。课前预习资料中，教师用动态视频的方式展示了小红去摊位上买风筝的过程，风筝一个3.5元，买3个需要多少钱？情境出现以后视频开始指导学生进行学习，首先利用元和角的转化进行计算，3.5元可以转化为35角，得到35+35+35的连加式得到105角的结果，通过角和元的转化得到10.5元的结果。元转化成角是学生很容易理解的内容，得到结果以后再播放视频，以竖式计算的方式进行演示计算，在竖式计算的过程中学生可以清晰地看到计算的过程、小数点的位置选择，从而掌握小数乘整数的一般性规律，为课堂学习奠定基础。预习资料以视频的方式呈现，更容易调动学生的学习积极性，在视频的学习过程中数学知识实现了动态化的目标，在教学过程中对学生学习产生了积极的影响。
（二）设计导学内容，激发学生兴趣
导学是小学数学教学的关键。传统导学的设计以讲故事或知识前顾为主，这种教学思路在短期对学生学习引导效果显著，但随着时间的推移，学生的兴趣明显下降。利用信息技术进一步丰富现有的导学内容并创新教学资源，可以进一步激发学生的学习欲望，对学生学习产生了积极的影响。
以“小数除以整数”为例，在课前导入环节教师可以利用信息技术为学生提供丰富的导学设计，如教师提供准备好的图片，用电子白板展示：李老师每天都会跑步，但每次跑步的时候都会说配速是多少、跑了多长时间、多少公里，比如今天早上李老师记录了自己的跑步数据（展示图片），通过图片可以看到今天李老师跑了5.6千米，一共用了30分钟，配速是11.2千米每小时，怎么理解这个配速呢？一分钟李老师可以跑多少千米呢？事实上很多小学生家庭中也都有运动手表，在跑步运动中也常常接触千米、时间和配速，提供李老师的表盘数据，可以调动学生的学习兴趣。
（三）利用信息技术，降低理解难度
课堂是信息技术应用的主阵地。小学数学教学过程中，应用信息技术可以有效拓展数学资源，将数学知识转化为学生容易理解的方式呈现，实现了变静为动，化虚为实的教学效果，有效提升了学生的数学学习能力。信息技术在课堂的应用符合小学生的学习需要，教师要进一步以信息技术开发更多教学模式，提升学生数学课堂参与积极性。
以“循环小数”为例，教师可以利用微课将计算数据代入情境：王鹏在运动会上跑400m，竟然只用了75秒，平均每秒跑多少米？视频场景展示以后很多小学生都没有计算的兴趣，因为计算逻辑很简单，就是400÷75，学生在之前的学习中已经广泛涉猎。针对这种情况，教师可以用电子白板的形式进一步展示计算过程，用教师计算代替学生计算，在电子白板计算中可以发现余数总是25，计算到5.333时绝大部分学生发现了问题并认为“老师计算错了”，然后教师根据学生学情鼓励学生自己计算。学生计算以后发现了与教师计算结果一致，但也有学生提出随着计算增多肯定还会发生变化，因此教师可以继续用电子白板继续展示，展示小数点后7位、8位，甚至是十几位，让学生直观循环小数的特征，以此强化学生对循环小数的认识。400÷75计算以后，教师继续用白板展示28÷18和78.6÷11的计算过程，进一步让学生通过电子白板的直观计算，了解循环小数，并认识到循环发生以后，无论怎么计算，其结果都是循环的，以此强化学生的课堂学习效果。
（四）设计思维导图，整合课程内容
思维导图是整合课程内容的有效方式。信息技术可以实现思维导图的动态化构建，帮助小学生更好地认识知识之间的逻辑，并帮助学生在思维导图的构建过程中完整课程内容的整合，对学生学习产生了积极的意义。教师在教学过程中要利用信息技术的动态化、形象化的内容将知识进行有效的拓展和整合，实现知识的有效应用。
以“小数除法”单元为例，教师可以利用电子白板技术逐一呈现思维导图的内容，如先展示小数除法，然后进行延伸，第一个延伸是除数是整数的小数除法，案例是96.8÷4；第二个延伸是添0计算，案例是10.6÷5；第三个延伸是除数是小数的小数除法；第四个延伸是循环小数，其中可以分为一位数的循环小数和两位数以上的循环小数，每一个的计算都需要给出具体的计算案例，最后是小数四则运算并给出具体案例。思维导图的构建是动态的，每一个知识点在显示之前都让学生猜一猜、想一想，让学生根据自己已经学习的内容进行构建，最终完成知识的整体构建，从而帮助学生完成知识的动态化学习，体现信息技术在思维导图设计方面的优势。
三、结语
简而言之，运用信息技术来进行数学课堂教学，对学生和教师都有很大的帮助，既能提高学生的综合素质，又能增强教师和教师之间的信息化意识。然而，由于受诸多因素的制约，一些教师还在以传统的方式传授知识，未能让信息技术真正发挥其应有的功能与价值。因此，在具体的教学实践中，广大教师需要将计算机技术和数学课的讲解有机结合起来，不断改进、探索新的教法，向周围的同事、其他优秀教师学习经验，才能实现教学能力的提升，借助信息技术不断充实教学资源，让学生喜欢上数学课、喜欢学习数学，打造和谐的课堂教学氛围。
参考文献
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